2.4. Lärarnas välbefinnande

Syftet med projektet ENhancing Teacher REsilience in Europe (ENTREE) är att göra det möjligt för unga europeiska lärare att förbättra sin motståndskraft när det gäller de allt högre kraven i skolmiljöer som snabbt förändras. Projektet påbörjades 2014 och man tillhandahåller olika utbildningsmöjligheter och verktyg för lärare, både online och på plats. Det stöds av ett internationellt expertteam med medlemmar från fem europeiska länder (Tjeckien, Tyskland, Irland, Malta och Portugal) samt Australien. I ENTREE-projektet definieras motståndskraft som processen, förmågan eller resultatet av positiv anpassning och engagemang för regelbunden fortbildning och utveckling under utmanande omständigheter. Lärarna får hjälp med att fokusera på personliga, yrkesmässiga och sociala resurser, att kunna återhämta sig och att trivas både yrkesmässigt och privat, och att känna sig nöjda på jobbet, ha bra självförtroende, välbefinnande och ett oavbrutet engagemang för yrket.

Fortbildningstjänsten för lärare skapades i september 2010 som en allmän, integrerad stödtjänst i flera sektorer för skolor. Tjänsten stöds av det irländska ministeriet för utbildning och färdigheter. I dag är det landets största stödtjänst som erbjuder fortbildningsmöjligheter för lärare och skolledare inom många olika pedagogiska samt läroplans- och utbildningsrelaterade områden. Viktiga prioriteringar omfattar bland annat stöd för skolledarskap, skolans självutvärdering, bedömning, IKT för undervisning och inlärning, inkludering, hälsa och välbefinnande samt ämnen och program för sekundärutbildningen. Genom fortbildningstjänsten tillhandahålls fortbildning och stöd av en grupp lärare, från primär- och sekundärutbildning, som valts ut av sina respektive skolor för att arbeta med tjänsten. Tjänstens webbplats innehåller material som främjar lärarnas hälsa och välbefinnande. Här finns även resurser och länkar för lärare om deras fysiska och mentala välbefinnande på arbetsplatsen, samtidigt som de har tillgång till utbildningar och seminarier på plats.

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

”Rights Respecting Schools” (RRS) är ett initiativ som drivs av Unicef i Storbritannien och som integrerar FN-konventionen om barnets rättigheter i ett helhetsgrepp i skolan för barns rätt till utbildning. Det huvudsakliga syftet med initiativet är att skapa en inkluderade och säker skolkultur som uppmanar till deltagande, och där man respekterar alla i skolgemenskapen. Unicefs verktyg för barns rätt till utbildning ger vägledning om hur man blir en ”Rights Respecting School”. Skolorna anpassar RRS-metoden så att den passar just dem. Genom initiativet påverkas relationerna mellan alla aktörer inom skolmiljön och det kan används i alla skolsammanhang. Ramen i RRS-verktyget är tänkt att ge en fokuserad organisationsprincip för hela skolan och i förlängningen även för familjerna och området som skolan ligger i. Det finns tre utvecklingsfaser. Den andra och tredje fasen (nivå 1 och 2) liknar varandra. Syftet är att genomföra åtgärdsplanen som har utvecklats genom fasen för erkännande av åtaganden för att uppnå ”Rights Respecting School Awards” (RRSA) fyra standarder: 1. värden som respekterar rättigheterna och underbygger ledarskap och förvaltning, 2. hela skolgemenskapen får lära sig om konventionen om barnets rättigheter, 3. skolan har etiska normer som respekterar rättigheterna, 4. barnen uppmuntras att bli aktiva medborgare och att lära sig saker.

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

• improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
• creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
• other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.