5. Stöd från externa aktörer

Med den här rapporten vill man informera och vägleda för planering på kort och medellång sikt för de 10 Urbact – PREVENT-kommunerna och andra kommuner, lokala myndigheter och skolor i Europa när det gäller föräldrarnas engagemang i utbildningen för att förebygga avhopp från skolan. Granskningen bygger på dokument om avhopp från skolan och social inkludering som analyserats av kommissionen och rådet, dialog och regelbundna samrådsprocesser med de 10 kommunerna som deltar i Urbact – PREVENT och man tar även hänsyn till relevant forskning inom området. PREVENT finansieras av EU:s Urbact-program.

Familjeutbildning är en av de framgångsrika utbildningsåtgärderna inom forskningsprojektet Includ-ed. Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education om utbildning som strategi för inkludering och social sammanhållning i Europa (Europeiska kommissionen, sjätte ramprogrammet, 2006–2011).

Forskning som gjorts i Nederländerna har visat att ett års intensiv handledning sannolikt minskar avhoppen från skolan med mer än 40 procent och leder till sociala fördelar. Målgruppen bland eleverna var de som påbörjade yrkesutbildning på sekundärnivå. Genom dessa resultat kan man utläsa att de största fördelarna finns under första årets handledning och effekten är störst för de elever som på förhand löper stor risk att hoppa av skolan. Exempel på handledning är att arbeta med studiefärdigheter (t.ex. att planera och organisera), ge rådgivning vid personliga problem samt ha kontakt med föräldrarna. Både handledarnas förebyggande (före avhopp) och stödjande åtgärder (bland elever som har hoppat av) har varit fruktsamma och tillsammans minskade de avhoppen från skolan avsevärt.

NESET, expertnätverket för sociala aspekter av utbildning, publicerar rapporter för beslutsfattare och yrkesverksamma som vill främja jämlikhet och inkludering inom utbildning i Europeiska unionen. I den här rapporten vill man undersöka strategier för att inrätta samhällsbaserade centrum för livslångt lärande i EU:s medlemsländer. I rapporten undersöks bevis och forskning om fördelarna med att inrätta sådana centrum, samt begränsningar och svårigheter som hindrar både inrättandet av och effektiviteten hos sådana centrum. I sammanfattningen av rapporten anges det att samhällsbaserade centrum för livslångt lärande kan omfatta många olika mål med livslångt lärande, som ett aktivt medborgarskap, social sammanhållning och inkludering, personlig och social måluppfyllelse, interkulturell dialog samt möjligheter till anställning.

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

• improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
• creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
• other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.

I projektet Supporting Inclusive School Leadership (SISL) undersöktes hur inkluderande ledarskap i skolan kan främjas och erbjöds stödverktyg. I projektet drogs slutsatsen att ledarskap för inkluderande utbildning syftade till att nå fullt deltagande i meningsfulla möjligheter till lärande, topprestationer och välmående för alla elever, även de som är mest utsatta för utestängning.

I den här rapporten vill man undersöka bevis avseende möjligheten att lyfta fram tvärvetenskapliga grupper för att förhindra avhopp från skolan. För att kunna utarbeta en strategi för sådana tvärvetenskapliga grupper måste man fokusera på stödjande och nödvändiga förutsättningar för att dessa grupper ska fungera, istället för att bara anta att de ska fungera korrekt. I rapporten betonas behovet av tydlig strategisk vägledning för grupperna i viktiga frågor så att de kan engagera sig inom områden som exempelvis psykologiskt stöd, alternativ till avstängning, att nå ut till marginaliserade familjer, att lösa lärarkonflikter, utbildning om mångfald, kompetens för att förebygga mobbning, främjande av ett positivt skolklimat, engagemang för föräldrarnas färdigheter och fokus på barnens språkutveckling etc.