5. Sodelovanje deležnikov

5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja

Ozaveščenost in razumevanje sveta dela sta neločljivo povezana z izobraževanjem, oboje pa najlažje dosežemo s partnerskim sodelovanjem podjetij in šol. Takšna partnerstva koristijo vsem vpletenim, najpomembneje pa je, da koristijo mladim, ki postanejo bolj ozaveščeni in izkusijo svet dela, bolje razumejo zahteve delovnega mesta in pričakovanja delodajalca ter pomen šolanja glede na potrebe delodajalcev.

Pokaži več

Gradiva ( Išči po vseh virih )

Trenutno so gradiva na voljo samo v angleškem jeziku.

Inovacije v evropskih šolah: spodbujanje boljše samopodobe učencev in razmišljanja za doseganje višjega cilja z inovacijami na področju učnih načrtov v osnovni šoli Willenhall Community Primary School

Pristop šole k poučevanju in učenju temelji na doseganju odličnosti v izobraževanju in uspešnosti vseh učencev. Šola je oblikovala stimulativni učni načrt, katerega namen je seznaniti učence šole z učnim procesom, v katerega so vključeni (metazaznavanje), in izboljšati njihovo samopodobo. Zagotavljanje specializiranega poučevanja na določenih področjih (znanost, glasba, umetnost, telesna vzgoja) je ključni element v tem procesu, tako kot razvoj poučevanja matematike med šolanjem (za šestošolce). Poučevanje filozofije za vse učence je prav tako bistveni element pri razvoju razmišljanja in odpornosti učencev ter njihove samozavesti. Inovacije na področju učnih načrtov se razvijajo na pobudo šole v sodelovanju z njenimi partnerji na zvezni ravni iz osnovne šole Whitmore Park Primary School. Z vsemi člani osebja, upravnim organom, učenci in starši potekajo redna posvetovanja, vsi navedeni sodelujejo v procesu priprave učnih načrtov, šola pa tesno sodeluje s partnerji na ravni skupnosti pri razvoju širših učnih dejavnosti.

 

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 1.2 Šolsko načrtovanje in spremljanje; 1.3 Vodstvo šole; 1.4 Sodelovanje znotraj izobraževalnih sistemov; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 2.2 Učitelji in njihovi odnosi z učenci in starši; 2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.2 Sodelovanje učencev v šolskem življenju; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 3.11 Usmerjena podpora: slabše socialno-ekonomsko ozadje; 4.1 Komunikacija in informacije; 4.2 Vključitev staršev v šolsko upravljanje; 4.3 Prostor za starše in njihovo vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Združeno kraljestvo

JOAQUIM RUYRA ELEMENTARY SCHOOL, the Miracle School (Hospitalet de Llobregat, Spain)

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 1.2 Šolsko načrtovanje in spremljanje; 1.3 Vodstvo šole; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 2.2 Učitelji in njihovi odnosi z učenci in starši; 2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.2 Sodelovanje učencev v šolskem življenju; 3.3 Karierna orientacija in podpora; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 3.5 Učenje in ocenjevanje; 3.6 Razširjeno in obšolsko učenje; 3.7 Spremljanje učencev s tveganjem; 4.1 Komunikacija in informacije; 4.2 Vključitev staršev v šolsko upravljanje; 4.3 Prostor za starše in njihovo vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 4.4 Družinsko učenje; 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: EN

Država: Španija

JOPO – PRILAGODLJIVO OSNOVNO IZOBRAŽEVANJE

Finska razvija inovativne učne metode in postopke za zadovoljevanje individualnih potreb z učenjem na podlagi dejavnosti, poučevanjem majhnih skupin, učenjem na delovnem mestu in različnimi učnimi okolji za zmanjšanje osipa.

Področja: 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 3.6 Razširjeno in obšolsko učenje; 3.10 Usmerjena podpora: posebne izobraževalne potrebe in učne težave; 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Finska

Manchester Communication Academy (MCA)

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.3 Vodstvo šole; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 2.2 Učitelji in njihovi odnosi z učenci in starši; 2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.2 Sodelovanje učencev v šolskem življenju; 3.3 Karierna orientacija in podpora; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 3.5 Učenje in ocenjevanje; 3.6 Razširjeno in obšolsko učenje; 3.7 Spremljanje učencev s tveganjem; 3.10 Usmerjena podpora: posebne izobraževalne potrebe in učne težave; 3.11 Usmerjena podpora: slabše socialno-ekonomsko ozadje; 4.2 Vključitev staršev v šolsko upravljanje; 4.3 Prostor za starše in njihovo vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 4.4 Družinsko učenje; 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: EN

Država: Združeno kraljestvo

Mestne govorice (ToTT)

Ukrep „Mestne govorice“ sta razvili nevladni organizaciji Communication Trust in ICAN s sedežem v Združenem kraljestvu, ki delujeta na področju govora, jezika in komunikacije. Projekt ToTT je bil v letih 2011–2012 preskušen v majhni skupini šol (srednjih in osnovnih) v Manchestru na socialno prikrajšanem območju, da bi obravnaval upočasnjen razvoj govornega jezika in komunikacije pri otrocih. To je celovit in sistematičen pristop k podpiranju govornega jezika in komunikacije pri otrocih in mladih, ki ga vodi skupnost. Bistveno je učence z učnimi težavami odkriti in podpreti, preden težava preraste v izostajanje od pouka. Raziskave so pokazale, da je treba prepoznati učence, pri katerih obstaja tveganje zgodnjega opuščanja šolanja, in hitro ukrepati na ustrezni ravni. V tem primeru je najbolje uporabiti ciljno usmerjen pristop. Projekt ToTT zajema sistematični postopek za vključitev strategij in doseganje izmerljivih pozitivnih rezultatov. Poskusno izvajanje je imelo štiri glavne cilje: 1. zgodnja opredelitev otrok in mladih s potrebami glede govora, jezika in komunikacije; 2. skupno delo staršev in strokovnjakov s področja zdravja in izobraževanja; 3. pozitivni rezultati za otroke in mlade z izboljšanimi govornimi, jezikovnimi in komunikacijskimi veščinami; 4. trajnostni pristop, da politika in praksa še naprej podpirata pozitivne rezultate.

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 4.1 Komunikacija in informacije; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Združeno kraljestvo

Moja izobrazba, moje delovno mesto, moja prihodnost

Moja izobrazba, moje delovno mesto, moja prihodnost je projekt, s katerim se želi preprečiti zgodnja opustitev šolanja in spodbuditi učence k nadaljevanju šolanja.

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 3. Podpora učencem; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 1.2 Šolsko načrtovanje in spremljanje; 1.3 Vodstvo šole; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.3 Karierna orientacija in podpora; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Ciper

Nordic Projects to Combat School Dropout (Nordijski projekti za boj proti osipu v šolah)

Cilj poročila z naslovom „Nordic Projects to Combat School Dropout“ (Nordijski projekti za boj proti osipu v šolah) je izboljšati pobude za mlade in jih navdihovati ter poglobiti stike med akterji in organizacijami v nordijski regiji.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education (Nordijski spletni vir podatkov o osipu v višjih srednjih šolah) je bil projekt, ki ga je naročil Nordijski svet ministrov, izvajal pa ga je Nordijski center za dobro počutje v obdobju 2012–2015. Cilj projekta je bil zbrati dobre primere pobud, namenjenih povečanju deleža mladih v nordijski regiji, ki zaključijo višje srednješolsko izobraževanje.
Na nordijskem spletnem portalu je bilo predstavljenih veliko različnih uspešnih projektov iz nordijskih držav. Pobude so bile zunanje ocenjene in so pokazale pozitivne rezultate. Nekatere dejavnosti so bile posebej izbrane zaradi njihovega inovativnega značaja ali njihove vrednosti kot vir navdiha.
Kljub birokratskim in kulturnim razlikam med nordijskimi državami je stanje, kar zadeva mlade, pri katerih obstaja tveganje opustitve šolanja, neverjetno podobno. Razlike so včasih večje med občinami in šolami kot med državami. S spoznavanjem uspešnih pobud v nordijskih državah je mogoče najti navdih in orodja za izboljšanje dela pri zagotavljanju pomoči vsem mladim, da zaključijo višje srednješolsko izobraževanje.
V tej publikaciji je opisanih deset projektov, ki so bili predstavljeni na nordijskem portalu za dobre prakse. Nekateri od teh projektov so bili zaključeni, drugi pa se še izvajajo. Nekatere dejavnosti so bile vključene v običajno delo.

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 1.2 Šolsko načrtovanje in spremljanje; 1.3 Vodstvo šole; 1.4 Sodelovanje znotraj izobraževalnih sistemov; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 2.2 Učitelji in njihovi odnosi z učenci in starši; 2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev; 2.4 Dobro počutje učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.2 Sodelovanje učencev v šolskem življenju; 3.3 Karierna orientacija in podpora; 3.4 Izobraževalni program in učne poti; 3.5 Učenje in ocenjevanje; 3.6 Razširjeno in obšolsko učenje; 3.7 Spremljanje učencev s tveganjem; 3.8 Usmerjena podpora: jezik; 3.9 Usmerjena podpora: migranti, Romi; 3.10 Usmerjena podpora: posebne izobraževalne potrebe in učne težave; 3.11 Usmerjena podpora: slabše socialno-ekonomsko ozadje; 4.1 Komunikacija in informacije; 4.2 Vključitev staršev v šolsko upravljanje; 4.3 Prostor za starše in njihovo vključevanje v izobraževalne dejavnosti; 4.4 Družinsko učenje; 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Danska; Finska; Islandija; Norveška; Švedska

Prehodno leto – široka izobraževalna izkušnja

Prehodno leto, ki ga ponuja več irskih šol, dijakom (starim približno 15 let) omogoča, da pridobijo široko izobraževalno izkušnjo in tako dosežejo večjo zrelost. Poteka po zaključku nižjega cikla (nižjega sekundarnega izobraževanja) in pred nadaljnjim izobraževanjem in/ali pripravo na poklic. Dijakom pomaga pri lažjem prehodu iz zelo strukturiranega okolja v nižjem ciklu v okolje, v katerem bodo prevzeli večjo odgovornost za svoje učenje in odločanje.

Področja: 3. Podpora učencem; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 3.3 Karierna orientacija in podpora; 3.6 Razširjeno in obšolsko učenje; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Država: Irska

School innovation in Europe: promoting children’s continuous development through the integration of the school and day care centre and the application of the TASC model in the Warande school

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 5.1 Multidisciplinarne skupine; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: EN

Država: Nizozemska

School innovation in Europe: promoting students’ social competences and teachers’ collaboration through informal learning practices at the 4th Primary School of Thiva

The school has been developing innovative practices of informal learning for six years (since 2011). The main aims of these innovative approaches were to improve the educational level of pupils and school performance, to promote their social competences and sensitivity to the surrounding community and to enhance cooperation between teachers. As the first step of the informal learning approach, the school aimed to create informal learning environments by renovating the school yard and make it suitable for the learning purposes. As a second step, the school designed various learning approaches connected to the yard and broader school community (e.g., focusing on environmental education, natural sciences, reading). In this process the school cooperated with external stakeholders (scientists, artists, craftworkers, museums, etc.).   

Področja: 1. Šolsko upravljanje; 2. Učitelji; 3. Podpora učencem; 4. Vključenost staršev; 5. Sodelovanje deležnikov

Podpodročja: 1.1 Kultura in vzdušje v šoli; 1.2 Šolsko načrtovanje in spremljanje; 2.1 Spretnosti in kompetence učiteljev; 3.1 Dobro počutje učencev; 3.2 Sodelovanje učencev v šolskem življenju; 3.5 Učenje in ocenjevanje; 4.1 Komunikacija in informacije; 5.2 Mreže deležnikov; 5.3 Partnerstva: delodajalci in podjetja; 5.4 Partnerstva: organizacije v skupnosti in civilna družba

Jezik: EN

Država: Grčija

Prikaži naslednjih 10 zadetkov.