2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev
Tako začetno izobraževanje kot stalni profesionalni razvoj učiteljev sta ključnega pomena za zagotavljanje, da učitelji pridobijo kompetence, spretnosti in znanje, ki jim omogočajo, da se odzovejo na vsako situacijo v razredu. Strokovna odličnost je pozitivno povezana z zadovoljstvom učiteljev. To velja zlasti za učitelje, ki delajo v zahtevnejših okoljih, kot so šole z visokimi stopnjami socialno-ekonomske prikrajšanosti in prikrajšanosti pri izobraževanju ter zelo raznolike skupine učencev.
Shutterstock.com
Kot del njihovega začetnega izobraževanja je pomembno, da imajo vsi bodoči učitelji in učitelji začetniki priložnost, da izboljšajo svoje razumevanje narave, vzrokov in razsežnosti zgodnjega opuščanja šolanja in prikrajšanosti pri izobraževanju. Bistveno je, da vsi učitelji razumejo svojo ključno vlogo pri podpiranju stalnega razvoja in učenja otrok ter pri prepoznavanju zgodnjih znakov učnih težav ali nezavzetosti. Zato morajo učitelji med drugim učinkovito sodelovati med seboj, z drugimi strokovnjaki znotraj in zunaj šole ter s starši in družinami.
Bodoči učitelji morajo imeti možnost, da so praktično izpostavljeni vsakodnevni resničnosti prikrajšanosti pri izobraževanju in večjezičnih okolij, na primer z delovno prakso v šolah z visokimi stopnjami zgodnjega opuščanja šolanja ali socialno-ekonomske prikrajšanosti ali sodelovanjem v dejavnostih z ranljivimi družinami. Vsi učitelji začetniki in novo imenovani učitelji se morajo udeležiti sistemskega programa uvajanja, ki je usklajen z njihovimi potrebami, ter sodelovati v usposabljanju, vključno prek strokovne skupnosti in dodatne podpore dobro kvalificiranega mentorja.
Vse učitelje je treba spodbujati k vzpostavitvi mrež z drugimi učitelji, strokovnjaki in raziskovalci, da bi si izmenjevali informacije in gradili znanje, kako izboljšati vključujoče izobraževanje in se spopadati z zgodnjim opuščanjem šolanja. Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev temeljita na kulturi relacijskega zaupanja v šolah. V vzdušju zaupanja lahko učitelji delujejo kot nosilci sprememb. Poučevanje se lahko razvija prek formativnega in sumativnega preverjanja. Osredotočenost na razumevanje zgodnjega opuščanja šolanja mora postati ključni element programov začetnega izobraževanja in stalnega profesionalnega razvoja učiteljev. Stalni profesionalni razvoj mora biti prilagojen okoliščinam ter skladen s posebnimi potrebami in cilji učencev in šole. V programih profesionalnega razvoja je treba ustrezno poudariti sodelovanje otrok.
Glede na nedavne študije obstajajo številna področja, za katera po besedah učiteljev obstajajo zmerne ali visoke stopnje potreb po stalnem profesionalnem razvoju, med drugim:
- kompetence za prepoznavanje učencev s tveganjem;
- vzroki in posledice zgodnjega opuščanja šolanja;
- ukrepi preprečevanja ter intervencijski in sanacijski ukrepi v zvezi z zgodnjim opuščanjem šolanja;
- sodelovanje s starši;
- poučevanje medpredmetnih spretnosti;
- poučevanje v večjezičnih in večkulturnih okoljih;
- karierna orientacija za učence;
- poučevanje učencev s posebnimi učnimi potrebami;
- nove tehnologije na delovnem mestu, vključno s šolami;
- pristopi k posamezniku prilagojenemu poučevanju in učenju ter
- izvajanje samostojnih in sodelovalnih raziskovalnih dejavnosti v razredu.
Nekateri najučinkovitejši načini za izvajanje stalnega profesionalnega razvoja, ki bi obenem okrepili sodelovalno kulturo v šolah, so:
- vzpostavitev strokovnih skupnosti in mrež učiteljev;
- medsebojno učenje;
- opazovanje kolegov;
- interno (notranje) usposabljanje;
- mentorstvo in usposabljanje med osebjem in drugimi strokovnjaki;
- namenjanje časa in prostora za skupen razmislek in poizvedovanje med učitelji o načinih za reševanje obstoječih težav, izboljšanje učenja, izboljšanje vzdušja v šoli ter izmenjavo ugotovitev, izkušenj in mnenj;
- spletni (zunanji) tečaji ali v živo;
- skupno akcijsko raziskovanje za preskušanje inovativnih praks poučevanja;
- podatkovna zbirka o praksah poučevanja za izmenjavo znanja o učinkovitih praksah ter
- redna ocenjevanja učiteljev.
Več informacij:
Evropska komisija, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2015.
Dodatno branje:
Bryk, A. S., in Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform“, Creating Caring Schools, zvezek 60, št. 6, 2003, str. 40–45.
Carneiro, R., Looney, J., in Vincent-Lancrin, S., „Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education“, European Journal of Education, zvezek 50, št. 4, 2015, str. 524–535, doi: 10.1111/ejed.12158.
Cordingley, P., „The contribution of research to teachers’ professional learning and development“, Research and Teacher Education: the BERA-RSA Inquiry, British Educational Research Association, RSA Action and Research Centre, Združeno kraljestvo.
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., in McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2013.
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J., in Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2015.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., in Van Damme, J., „The Impact of Institutional Context, Education and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries“, European Journal of Education, zvezek 48, št. 3., 2013, str. 331–345, doi/10.1111/ejed.12034/.
Evropska komisija, Education and Training Monitor 2015, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2015.
Evropska komisija, Šolska politika: Celosten pristop do izobraževanja k zmanjševanju osipa, Izobraževanje in usposabljanje 2020, Evropska komisija, Bruselj, 2015.
Evropska komisija/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2015.
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Mednarodni urad za izobraževanje, Ženeva, 2016.
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., in Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Urad za publikacije Evropske unije, Luxembourg, 2015.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., in Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch: Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business, Dunaj, 2012.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., in Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business, Dunaj, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., in Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, projekt RESl.eu, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016.
OECD, TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD, Pariz, 2014.
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights form Talis 2013, OECD, Pariz, 2016.
Ryan, L., in Lörinc, M., „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions“, Educação, Sociedade & Culturas, zvezek 45, 2015, str. 33–54.
Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities“, European Journal of Education 49 (3), 2014, str. 332–347, DOI: 10.1111/ejed.12089.
Valenčič Zuljan, M., in Marentič Požarnik, B., „Induction and Early-career Support of Teachers in Europe“, European Journal of Education, zvezek 49, št. 2, 2014, str. 192–205, doi: 10.1111/ejed.1.