2.3 Začetno izobraževanje in stalni profesionalni razvoj učiteljev

ATD quart monde je francoska nevladna organizacija, ki vključuje posameznike, ki živijo ali so živeli v revščini. Sodeluje z več pobudami, med drugim z „ljudskimi univerzami“ (univerzités populaires) v Franciji, da bi od svojih članov – udeležencev pridobila in zbrala strokovno znanje v zvezi s številnimi vprašanji, vključno s starševstvom in dojemanjem šole.

UNICEF Serbia and the civil society organisation Centre for Education Policy with the support of the Ministry of Education, Science and Technological Development Republic of Serbia  implemented the project “Combating Early School Leaving in Serbia”.

This project aimed to contribute to decreasing drop-out and early school leaving of children and adolescents through development, establishment, and implementation of the school-based model for early identification of children at risk of dropping out and intervention in situations where dropping-out is taking place.

Combating drop-out and ESL in Serbia has been recognised as a policy priority area.  The Strategy for Education Development in Serbia 2020 (SEDS 2020) calls for the provision of high-quality education for all, an increase of students’ coverage and attainment at all levels of education by maintaining the relevance of education and increasing efficiency. The Strategy implementation is primarily focused on the development of human capital in Serbia, thus underlines importance of the inclusion of pupils from vulnerable and marginalised groups (Roma and children from poor families, children with disabilities and from rural areas etc.).

Ta enota je obvezna za študente drugega in tretjega letnika dodiplomskega pedagoškega študija, vpisane v programe poučevanja v osnovnošolskem izobraževanju na Univerzi na Malti. V podiplomski program poučevanja in učenja je bila vključena oktobra 2016. Namen enote je študente pedagogike s teoretičnim znanjem in praktičnimi izkušnjami o raznolikosti pripraviti na poučevanje učencev z raznolikim ozadjem. Obstajata dva glavna vidika dejavnosti enote: 1. teoretično usposabljanje: v prvem semestru se študenti pedagogike seznanijo z raznolikostjo in vključenostjo ter pristopi k njunemu obravnavanju v učilnici, vključno z uporabo osebnega načrtovanja izobraževanja (z razmišljanjem o lastnem ozadju, razpravo in skupinskim delom); 2. praktično usposabljanje: v drugem semestru morajo študenti pedagogike med šesttedensko pedagoško prakso opredeliti učenca, ki ima težave z učenjem, in izvesti osebno načrtovanje izobraževanja za vključitev tega učenca v izobraževalni proces.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Finska razvija inovativne učne metode in postopke za zadovoljevanje individualnih potreb z učenjem na podlagi dejavnosti, poučevanjem majhnih skupin, učenjem na delovnem mestu in različnimi učnimi okolji za zmanjšanje osipa.

Nedvomno je v številnih primerih izostajanja od pouka in zgodnje opustitve šolanja potrebno zdravstveno, psihološko, socialno, izobraževalno in pravno posredovanje, vendar raziskave tudi jasno kažejo, da imajo lahko v vseh primerih odločilen vpliv šole in učitelji. Ta dokument vsebuje kontrolni seznam za samoocenjevanje šol, 59 podrobnih priporočil za izboljšanje prisotnosti pri pouku, sodelovanja učencev in šolske kulture, pa tudi predloge dogovorov o vedenju ter primere vprašalnikov za učitelje in starše. Priporočeni ukrepi so usmerjeni zlasti v ciljno skupino učiteljev, ravnateljev in staršev. Dokument je prevod priročnika, ki so ga pripravili Erna Nairz-Wirth, Klaus Feldmann in Barbara Diexer (2012): Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch.

Ciljne skupine kvot so pripadniki etničnih skupnosti, ki nimajo dostopa do visokošolskega izobraževanja v svojem jeziku. Ukrep se nanaša na vpis študentov v visokošolsko izobraževanje. Kvote so opredeljene v skladu z zakonom o študentskem standardu iz leta 2013, vendar vlada vsako leto določi delež kvot. Običajno predstavljajo 10 % skupnega števila dodiplomskih študentov, vpisanih na vse javne fakultete. Štipendije v visokošolskem izobraževanju so usmerjene v več kategorij: 50 % za študente iz socialno ranljivega okolja, 30 % za študente z najboljšimi učnimi dosežki, 20 % pa za študente, ki se vpišejo v študijske programe velikega pomena za družbeni razvoj (npr. elektrotehnika, strojništvo, biotehnika, medicina, matematika in naravoslovje). Od študijskega leta 2015/2016 so romski učenci vključeni kot posebna ciljna skupina, upravičena do štipendij. Romi so edina izjema na podlagi etnične pripadnosti. Štipendije za romske študente so bile prvič uvedene v študijskem letu 2016/2017.

Magistrski program „Vzgojno-izobraževalna obravnava raznolikosti“ je namenjen diplomiranim pedagogom in pedagoškim delavcem (vzgojiteljem in uslužbencem v vrtcih, šolskim uslužbencem, uslužbencem s področja poklicnega izobraževanja in usposabljanja ter uslužbencem v visokih in višjih šolah), ki želijo izboljšati svoje medkulturne kompetence. Namen programa je oblikovati interdisciplinarni sistem znanja, spretnosti in veščin ter integriranih socialno-pedagoških in psiholoških kompetenc ter kompetenc specialne pedagogike za vključevanje raznolikosti v izobraževanje. Program obsega dva glavna dela: del A: obvezni moduli (vključno z raziskavo/magistrsko nalogo), ki med drugim zajemajo naslednje predmete: „Mednarodni in primerjalni okvir vzgojno-izobraževalne obravnave raznolikosti“; „Vzgojno-izobraževalna obravnava posebnih potreb, ki izhajajo iz kulturne raznolikosti“; „Upravljanje in programi vzgojno-izobraževalne obravnave raznolikosti“ itd.; del B: izbirni predmeti, med drugim: „Raziskovalna metodologija za vzgojno-izobraževalno obravnavo raznolikosti“; „Vključevanje na trg dela in rehabilitacija ljudi z raznolikimi posebnimi potrebami“. Proces je organiziran kot e-študij, tedenska srečanja s profesorji pa potekajo osebno ali prek Skypa.

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.