2.4. Pracovná pohoda učiteľov

Fuoriclasse (Taliansko) je integrovaný model intervencie proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky určený pre študentov, učiteľov a rodiny. Ponúka činnosti na podporu motivácie študovať a učiť sa, aby sa zaistilo plné uplatňovanie práva na vzdelanie zakotvené v Dohovore OSN o právach dieťaťa.

Cieľom platformy Nordic Projects na boj proti predčasnému ukončovaniu školskej dochádzky je zlepšovať a podnecovať nové iniciatívy pre mladých ľudí a vytvárať inšpirujúce kontakty medzi subjektmi a organizáciami v severskom regióne.
Projekt Severské webové zdroje týkajúce sa predčasného ukončovania stredoškolského štúdia si objednala Severská rada ministrov a v rokoch 2012 až 2015 ho realizovalo Severské sociálne centrum. Cieľom projektu bolo zostaviť osvedčené postupy iniciatív zameraných na zvyšovanie počtu mladých ľudí s dokončeným vyšším sekundárnym vzdelaním v severskom regióne.
Na severskom webovom portáli bolo predstavené veľké množstvo úspešných projektov zo severských krajín. Iniciatívy sa vyhodnocovali externe a vyplynuli z nich pozitívne výsledky. Niektoré činnosti sa vybrali najmä pre svoj inovačný charakter alebo pre svoju inšpiratívnu hodnotu.
Napriek byrokratickým a kultúrnym rozdielom medzi severskými krajinami je situácia týkajúca sa mladých ľudí, ktorým hrozí riziko predčasného ukončenia školskej dochádzky, až zarážajúco podobná. Niekedy sú väčšie rozdiely medzi obcami a školami ako medzi krajinami. Informácie o úspešných iniciatívach v severských krajinách prinášajú inšpiráciu a umožňujú nájsť nástroje na zlepšovanie úsilia v oblasti pomoci všetkým mladým ľuďom pri dokončení vyššieho sekundárneho vzdelania.
V tejto publikácii sa opisuje desať projektov predstavených na severskom webovom portáli s osvedčenými postupmi. Niektoré projekty boli dokončené a ďalšie ešte pokračujú. Niektoré činnosti boli začlenené do bežnej práce.

Pretože sa otázky v oblasti duševného zdravia rozšírili medzi mladými ľuďmi na celom svete, projekt UPRIGHT vyučuje zručnosti potrebné pre dobré fyzické a duševné zdravie. Realizuje sa v školách a zapájajú sa doň študenti v období ranej adolescencie, ich rodiny a všetci školskí pracovníci.

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

• improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
• creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
• other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Služba profesijného rozvoja pre učiteľov bola zriadená v septembri 2010 ako služba všeobecnej, integrovanej a medzisektorovej podpory pre školy, ktorú podporuje írske ministerstvo školstva a zručností. V súčasnosti predstavuje najväčšiu spoločnú službu podpory v krajine, ktorá ponúka príležitosti profesijného vzdelávania pre učiteľov a vedúcich pracovníkov školy v rozličných oblastiach týkajúcich sa pedagogickej činnosti, učebných plánov a vzdelávania. Medzi jej hlavné priority patria podpora v oblasti vedenia škôl, sebahodnotenie škôl, posudzovanie, IKT na vyučovacie a vzdelávacie účely, inklúzia, zdravie a dobré podmienky, ako aj predmety a programy sekundárneho vzdelávania. Služba profesijného rozvoja pre učiteľov poskytuje kontinuálny profesijný rozvoj a podporu prostredníctvom tímu učiteľov primárneho a sekundárneho vzdelávania, ktorí sú vysielaní zo svojich škôl, aby pracovali v rámci tejto služby. Na webovom sídle služby profesijného rozvoja pre učiteľov sa nachádzajú stránky venované zdraviu a dobrým pracovným podmienkam učiteľov, ktoré obsahujú zdroje a odkazy pre učiteľov týkajúce sa ich stálej fyzickej a duševnej pohody na pracovisku, ako aj osobné školenia a semináre pre učiteľov.

Cieľom projektu Zvyšovanie odolnosti učiteľov v Európe (ENhancing Teacher REsilience in Europe – ENTREE) je umožniť mladým európskym učiteľom zvýšiť ich odolnosť v súvislosti s rastúcimi nárokmi rýchlo sa meniacich školských prostredí. Projekt bol spustený v roku 2014 a poskytuje učiteľom rôznorodé príležitosti a nástroje na vzdelávanie sa, ktoré sú dostupné online alebo formou osobného kontaktu. Projekt využíva podporu tímu medzinárodných expertov z piatich európskych krajín (Česká republika, Nemecko, Írsko, Malta, Portugalsko) a Austrálie. V projekte ENTREE sa odolnosť učiteľov uvádza ako „proces, schopnosť alebo výsledok pozitívnej adaptácie a pretrvávajúceho profesijného odhodlania a rastu tvárou v tvár náročným okolnostiam“. Učitelia získavajú pomoc, aby mohli využívať osobné, odborné a sociálne zdroje, „dať sa dokopy“ a zároveň sa rozvíjať po odbornej aj osobnostnej stránke, ako aj pociťovať spokojnosť v práci, pozitívnu sebadôveru, osobnú pohodu a neustálu oddanosť svojmu povolaniu.

Školy dodržiavajúce práva (RRS) je prístup vypracovaný organizáciou UNICEF-UK, v ktorom je začlenený Dohovor OSN o právach dieťaťa (UNCRC) ako celoškolský prístup k vzdelávaniu v oblasti práv dieťaťa. Celkovým cieľom prístupu je vytvoriť participatívnu, inkluzívnu a bezpečnú školskú kultúru, v ktorej sa zabezpečuje rešpekt každého člena školskej komunity. Súbor nástrojov organizácie UNICEF týkajúci sa vzdelávania v oblasti práv dieťaťa (CRE) poskytuje usmernenie o tom, ako sa stať školou dodržiavajúcou práva. Školy začlenia prístup RRS do svojho prostredia. Prístup ovplyvňuje vzťahy medzi každým subjektom v škole a je uplatniteľný v akomkoľvek školskom prostredí. Rámec uvedený v súbore nástrojov RRS je určený na poskytnutie ústredného organizačného princípu pre celú školu, ale takisto aj pre rodiny a komunitu, v ktorej sa škola nachádza. Vývoj má tri fázy. Druhá a tretia fáza (úrovne 1 a 2) sú podobné. Cieľom je vykonávať akčný plán vypracovaný počas fázy prijatia záväzku s cieľom dosiahnuť štyri normy na získanie titulu školy dodržiavajúcej práva (RRSA): 1. Hodnoty dodržiavania práv sú súčasťou vedenia a riadiaceho procesu. 2. Celá škola sa učí o dohovore o právach dieťaťa. 3. Škola má etiku založenú na dodržiavaní práv. 4. Deti sa povzbudzujú k tomu, aby sa stali aktívnymi občanmi a študentmi.