3.1. Zabezpečenie dobrých podmienok pre žiakov

^{Shutterstock.com}

Všetci žiaci, no obzvlášť tí, ktorí trpia poruchami učenia alebo zdravotným postihnutím alebo ktorí čelia osobným, sociálnym alebo emocionálnym problémom, potrebujú jednoduchý prístup k učiteľom a ďalším odborníkom, ktorí im môžu poskytnúť podporu pri ich vzdelávacom a osobnom rozvoji. Prostredníctvom poradenstva a mentorstva možno žiakom poskytovať poradenstvo pre voľbu povolania, kým kultúrne a mimoškolské činnosti zohrávajú dôležitú úlohu pri rozširovaní ich sociálnych a osobných zručností.

Široký rozsah podporných a poradenských služieb založených na komplexnom pohľade na jednotlivca môže takisto zahŕňať sociálne služby a služby súvisiace s rodinou. Pozornosť by sa mala venovať aj vplyvu kritických životných udalostí (vrátane traumatických udalostí) na osobný rozvoj mladého človeka. Sem patrí aj emocionálna a psychologická podpora, ktorá sa má poskytovať v rámci školy alebo v súčinnosti s miestnymi orgánmi alebo službami. Táto podpora by mala byť zameraná na budovanie sebavedomia, dôvery a motivácie žiaka a mala by mladým ľuďom umožniť, aby premýšľali o svojej budúcnosti pozitívnejšie. Poradcovia alebo mentori z radov rovesníkov môžu takisto zohrávať účinnú úlohu pri poskytovaní sociálno-emocionálnej podpory.

Učitelia a ďalší pracovníci školy by mali mať príležitosť na profesijný rozvoj, aby mohli pomôcť tým žiakom, ktorí potrebujú ďalšiu emocionálnu podporu. Mali by poznať komunikačné kanály a mať k nim prístup, aby mohli zdieľať osobné údaje o žiakoch a získať prístup k ďalšej podpore pre týchto žiakov. Starostlivosť by sa mala venovať aj emocionálnej pohode pracovníkov.

Prieskumy a hodnotenia školského prostredia by sa mali používať cieľavedome a systematicky a mali by zahŕňať všetkých pracovníkov a žiakov danej školy. Žiaci by sa mali podieľať na analýze a plánovaní.

Školy by mali mať v praxi zavedené rôzne stratégie proti šikanovaniu. Prostredníctvom nich by sa mali riešiť všetky formy šikanovania vrátane kybernetického šikanovania s cieľom zaistiť bezpečné prostredie a účinne reagovať na porušovania práv detí. K dispozícii je rozsiahly výskum účinných metód boja proti šikanovaniu a viktimizácii v školách. Opatrenia na boj proti ponižujúcemu zaobchádzaniu a šikanovaniu by zároveň mali vychádzať z konkrétnych podmienok jednotlivých škôl.

Toto hodnotenie opatrení na prevenciu šikanovania a nápravu jeho dôsledkov vychádza z kvalitatívnych a kvantitatívnych údajov z 39 škôl. Sleduje osem programov zameraných proti šikanovaniu: Farsta Method (Metóda Farsta), Friends (Priatelia), Lions Quest (Levia výzva), Olweus Programme (Program Olweus), SET (Sociálno-emocionálny tréning), School Comet (Školská kométa), School Mediation (Školská mediácia) a Second Step (Druhý krok).

Žiadna zo škôl nepoužívala len jeden program, ale kombináciu opatrení a programov. Zistilo sa, že rôzne opatrenia majú rôzny účinok na chlapcov a dievčatá a na sociálne alebo fyzické šikanovanie. Ani jeden z programov sám o sebe nepriniesol výrazný pozitívny efekt. Školy boli úspešnejšie skôr vtedy, keď zvolili systematickejší prístup založený na kombinácii opatrení. V rámci hodnotenia sa uvádzajú skúsenosti škôl s rôznymi programami a to, do akej miery prispeli k zníženiu šikanovania.

 Švédska národná agentúra pre vzdelávanie, Evaluation of anti-bullying methods (2011)

Ďalšie informácie:

8. európske fórum o právach dieťaťa, The Role of Child Protection Systems in Protecting Children from Bullying and Cyberbullying, Brusel, 17. a 18. december 2013.

Farrington, D. P., a Ttofi, M., School-Based Programs to Reduce Bullying and Victimization: A Systematic Review, The Campbell Collaboration, Oslo, 2010.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., a Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, projektový dokument č. 6, Projekt RESl.eu, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016.

Švédska národná agentúra pre vzdelávanie, Evaluation of anti-bullying methods, správa č. 353, Skolverket, Štokholm, 2011.

UNICEF, online platforma Rights Respecting Schools Award

Ďalšia literatúra:

Anderson, A. R., Christenson, S. L., Sinclair, M. F., a Lehr, C. A., „Check and Connect: The importance of relationships for promoting engagement with school“, Journal of School Psychology, zv. 42, 2004, s. 95 – 113.

Downes, P., „The neglected shadow: Some European perspectives on emotional supports for early school leaving prevention“, International Journal of Emotional Education, zv. 3, č. 2, 2011, s. 3 – 39.

Gresham, F. M., „Evidence-based social skills interventions: Empirical foundations for instructional approaches“, In: Shinn, M. R., a Walker, H. M., (ed.), Interventions for achievement and behavior problems in a three-tier model including RTI, National Association of School Psychologists, Bethesda, MD, 2010, s. 337 – 362.

Scheel, M., Madabhushi, S., a Backhaus, A., „The academic motivation of at-risk students in a counseling prevention programme“, The Counseling Psychologist, zv. 37, 2009, s. 1147 – 1178.

Sinclair, M. F., Christenson, S. L., a Thurlow, M. L., „Promoting school completion of urban secondary youth with emotional or behavioral disabilities“, Exceptional Children, zv. 71, č. 4, 2005, s. 465 – 482.

Skinner, E. A., a Pitzer, J. R., „Developmental Dynamics of Student Engagement, Coping, and Everyday Resilience“, In: Christenson, S. L., Reschly, A. L., Wylie, C., (vyd)

Handbook of Research on Student Engagement, New York, Springer, 2012, s. 21 – 44.

White, S. W., a Kelly, F. D., „The school counselor’s role in school dropout prevention“, Journal of Counseling & Development, zv. 88, 2010, s. 227 – 235.