2.2. Učitelia a ich vzťah so žiakmi a rodičmi

Shutterstock.com

Základné prvky takýchto vzťahov zahŕňajú:

• stanovenie vysokých nárokov na dosahovanie úspechov všetkých žiakov,
• budovanie a udržiavanie ústretového a otvoreného prostredia v triedach a kultúry dôvery,

• pochopenie znevýhodnenia vo vzdelávaní: uvedomenie si, že niektorí žiaci môžu pochádzať z rodín a sociálneho prostredia, ktoré nie je priaznivé pre vzdelávanie, a môžu potrebovať dodatočnú podporu,
• postoj učiteľov a komunikačné zručnosti: učitelia si musia byť vedomí, že ich postoje, očakávania a slová, ktoré volia, môžu mať významný dosah a vplyv na žiakov. Komunikačné zručnosti sú takisto potrebné k účinnej spolupráci s rodičmi, ostatnými zamestnancami školy a odborníkmi mimo školy. Komunikácia s rodičmi by mala byť vždy zrozumiteľná (napr. je vhodné vyhýbať sa menej známej terminológii) a zároveň prívetivá k tým, ktorí nie sú dostatočne oboznámení so systémom,
• uvedomenie si dôležitej úlohy, ktorú zohrávajú rodičia a iní dospelí a vrstovníci, s ktorými sú žiaci najčastejšie v kontakte: učitelia by si mali byť vedomí úlohy, ktorú kľúčové osoby v živote žiaka zohrávajú v procese vzdelávania, a mali by využívať výhody ich zapájania,
• informovanosť o rozmanitosti v triedach: školy by mali aktívne pracovať na akceptovaní rozdielností svojich zamestnancov a žiakov. Učitelia by mali rozvíjať svoje znalosti, spôsobilosti a zručnosti súvisiace s pochopením rozmanitosti vo všetkých jej formách – medzikultúrne vzdelávanie, viacjazyčnosť a vyučovanie žiakov hovoriacich druhým jazykom – ktoré by mali byť spojené s počiatočným vzdelávaním učiteľov a posilnené prostredníctvom kontinuálneho profesijného rozvoja (odborná príprava na pracovisku, programy mobility učiteľov, semináre, konferencie),
• školská kultúra, ktorá berie názory svojich žiakov vážne a zohľadňuje ich v procesoch rozvoja školy.

Získajte ďalšie informácie:

Projekt URBACT „PREVENT – Involving parents in the prevention of early school leaving“.

Bryk, A, Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform“, Creating Caring Schools, zv. 60, č. 6, 2003, s. 40 – 45.

Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2013.

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.

Downes, P., „Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention“, European Journal of Education, zv. 48, č. 3, 2013, s. 346 – 362. doi:10.1111/ejed.12035.

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Európska únia, Európsky fond regionálneho rozvoja, program URBACT, Paríž, 2014.

Downes, P. „Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives“, In Rabensteiner, P. a Rabensteiner, G. (ed.), Internationalisation in Teacher Education, Nemecko, 2014, s. 17 – 31.

Rada Európskej únie, Závery Rady o znižovaní miery predčasného ukončenia školskej dochádzky a podpore úspechu v škole, Rada Európskej únie, Brusel, 2015.

Európska komisia, „Reducing early school leaving: Key messages and policy support“, Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving, Európska komisia, Brusel, 2013.

Európska komisia, Study on educational support for newly arrived migrant children, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2013.

Európska komisia, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Európska komisia, Brusel, 2013.

Európska komisia, Language teaching and learning in multilingual classrooms, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.

Európska komisia/EACEA/sieť EURYDICE, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.

Európska komisia, Schools policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Vzdelávanie a odborná príprava 2020, Európska komisia, Brusel, 2015.

Európska komisia, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, Európska komisia, Brusel, 2015.

Fernández-Batanero, J., „Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)“, European Journal of Special Needs Education, zv. 29, č. 3, 2014, s. 415 – 428. doi:10.1080/08856257.2014.906978.

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: A Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education, Ženeva, 2016.

Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business, Viedeň, 2012.

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., a Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, projektový dokument 6, projekt RESl.eu, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016.

Sachs, J., „Teacher professionalism: why are we still talking about it?“. Teachers and Teaching, zv. 22, č. 4, 2015, s. 413 – 425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732.

Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities“. European Journal of Education, zv. 49, č. 3, 2014, s. 332 – 347. doi:10.1111/ejed.12089.