2.1. Zručnosti a spôsobilosti učiteľov
Rozsah úloh učiteľov sa neustále rozširuje a stáva sa čoraz náročnejším. Učitelia by mali využívať širokú škálu metód, nástrojov a prístupov a mali by ich prispôsobovať potrebám žiakov. Zároveň potrebujú spôsobilosti a zručnosti potrebné na vytváranie pozitívneho prostredia v triedach a spolupracovať s ďalšími zainteresovanými stranami v rámci školy a mimo nej s cieľom poskytnúť žiakom včasnú podporu.
Shutterstock.com
Existuje niekoľko konkrétnych nových zručností a spôsobilostí, ktorých získanie a zdokonalenie sa od učiteľov očakáva:
- Učitelia by mali mať pozitívny postoj k prínosom prítomnosti rozmanitých skupín žiakov vo svojich triedach. Učitelia by mali byť schopní zo širokej škály techník výučby a stratégií aktívneho učenia vhodne vybrať také (vrátane: vyučovania založeného na objavovaní a projektoch, kolaboratívneho učenia sa atď.), ktoré im umožnia účinne pracovať s rôznorodou skupinou študentov a prispôsobovať im vzdelávanie, pretože títo študenti, hoci sa nachádzajú v rovnakom vzdelávacom prostredí, majú v oblasti vzdelávania rôznorodé potreby a preferencie.
- Učitelia potrebujú byť informovaní o najnovšom výskume a najlepších postupoch založených na dôkazoch v oblastiach relevantných pre ich prácu. Učitelia, ktorí sa celoživotne vzdelávajú, považujú odborné výzvy za súčasť svojho procesu vzdelávania. Získavajú vedomosti a informácie, o ktoré sa potom môžu deliť s ostatnými učiteľmi a v každodennej praxi.
- Do procesu výučby a vzdelávania musia učitelia integrovať metódy formatívneho hodnotenia, aby žiakom poskytli spätnú väzbu a podporili rozvoj pri dosahovaní cieľov vzdelávania.
- Učitelia musia mať spôsobilosti, vďaka ktorým budú vedieť rozpoznať rizikové faktory predčasného ukončenia školskej dochádzky, ako napríklad nepriaznivé podmienky v školskom prostredí a v triedach, zlé vzťahy medzi učiteľom a žiakmi, negatívny vplyv rovesníkov, záškoláctvo, choroby, ťažkosti s učením atď. Okrem toho by mali učitelia mať komplexné vedomosti o účinných zásahoch s cieľom predchádzať predčasnému ukončeniu školskej dochádzky.
- Učitelia musia vedieť so žiakmi z rôznych prostredí efektívne komunikovať a budovať pevné pozitívne vzťahy založené na dôvere. Mali by byť schopní zaviesť vhodné stratégie vedenia tried, postupy riešenia konfliktov a predchádzania šikanovaniu a mať spôsobilosti v oblasti medziľudských vzťahov, vďaka ktorým budú môcť pomôcť vytvoriť pozitívne prostredie v školách a triedach.
- Učitelia, ktorí majú pozitívny prístup a schopnosť pracovať v multidisciplinárnych odborných tímoch a komunitách odborníkov, spolupracujú na rozvoji výučbových a vzdelávacích prístupov, zabraňujú procesu predčasného ukončenia školskej dochádzky a zriedkavejšie sa cítia izolovaní. Vedúci pracovníci školy zohrávajú kľúčovú úlohu poskytovaním rozpočtu, času a priestorov na podporu komunít odborníkov, projektov na rozvoj škôl a kontinuálneho profesijného rozvoja.
- Učiteľov je potrebné povzbudzovať a podporovať vo vedení, podnecovaní zmien a mentorstve v triedach, ale aj mimo nich. Vedenie učiteľov možno charakterizovať ako spoločné úsilie, v ktorom učitelia spolupracujú na rozvoji odborných znalostí a propagujú odborný rozvoj s cieľom zlepšiť svoje vzdelávacie metódy, ale aj metódy svojich kolegov a školské prostredie. Ich zámerom je zlepšiť udržanie študentov vo vzdelávacom procese, ako aj ich výsledky.
- Učitelia by mali vedieť efektívne komunikovať a spolupracovať s rodičmi a zapájať ich do vzdelávania a rozvoja ich detí.
- Učitelia by mali byť spôsobilí, ochotní spolupracovať a dostatočne tvoriví, aby mohli zapájať externých partnerov vrátane miestnych zamestnávateľov.
- Učitelia musia mať znalosti a informácie o kognitívnom, sociálnom a behaviorálnom rozvoji žiakov (napr. o celkovej pohode).
Získajte ďalšie informácie:
Pracovný dokument útvarov Komisie, 374, Supporting the teaching professions, Európska komisia, Brusel, 2012.
Európska komisia, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, jún 2015, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.
Ďalšia literatúra:
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. „Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education“, European Journal of Education, zv. 50, č. 4, s. 524 – 535. doi: 10.1111/ejed.12158
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.
Donaldson, G., „Teacher Education and Curriculum Change in Scotland“, European Journal of Education, zv. 49, č. 2, 2014, s. 178 – 191. doi: 10.1111/ejed.12077.
Downes, P., „Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention“, European Journal of Education, zv. 48, č. 3, 2013, s. 346 – 362. doi:10.1111/ejed.12035.
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Európska únia, Európsky fond regionálneho rozvoja, program URBACT, Paríž, 2014.
Rada Európskej únie, Závery Rady o znižovaní miery predčasného ukončenia školskej dochádzky a podpore úspechu v škole, Rada Európskej únie, Brusel, 2015.
Európska komisia, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2013.
Európska komisia, Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2015, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.
Európska komisia, Schools policy: A whole school approach to tackling early school leaving, Vzdelávanie a odborná príprava 2020, Európska komisia, Brusel, 2015.
Európska komisia/EACEA/sieť EURYDICE, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, International Bureau of Education. Ženeva, 2016.
Isac, M. M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2015.
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Vienna University of Economics and Business, Viedeň, 2012.
Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Vienna University of Economics and Business, Viedeň, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., a Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, projektový dokument 6, projekt RESl.eu, Centre for Migration and Intercultural Studies, University of Antwerp, 2016.
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Paríž, 2014.
Ryan, L., Lörinc, M. „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions“, Educação, Sociedade & Culturas, zv. 45, 2015, s. 33 – 54.
Sachs, J., „Teacher professionalism: Why are we still talking about it?“, Teachers and Teaching, zv. 22, č. 4, 2015, s.413 – 425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732.
Schleicher, A., Schools for 21st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Paríž, 2015.
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., „Induction and Early-career Support of Teachers in Europe“, European Journal of Education, zv. 49, č. 2, 2014, s.192–205. doi: 10.1111/ejed.12080.
