5. Zapojenie zainteresovaných strán

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts.  It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

To improve the school climate, a group of schools from the Learning Communities project decided to create the Brave’s Club. It is based on a “dialogical model of conflict prevention”. Since the Club started in 2014, it has made progress in eradicating school violence in both primary and secondary schools. This strategy is making it easier to bring together effective evidence-informed practices on preventing violence in classrooms in general, and more specifically, gender violence.

Tento nový prístup, ktorý vznikol vo Francúzsku, umožňuje žiakom lepšie pochopiť ekonomický a profesijný svet, aby si uvedomovali rozmanitosť povolaní a odbornej prípravy, cibrili si svoj zmysel pre zapájanie sa do činností a preberanie iniciatívy a formovali smer, ktorým sa chcú vo svojom vzdelávaní a profesijnej kariére uberať.

Opatrenie s názvom Cíť sa dobre, uč sa lepšie (Aller bien pour mieux comprendre – ABMA) vychádza zo zohľadnenia celkového zdravotného stavu žiakov pri zlepšovaní školského prostredia a školských úspechov s cieľom znižovať nerovnosti v oblasti zdravia. Podporuje harmonické súžitie a stav pohody medzi žiakmi a zamestnancami školy. Ide o pilotný program, ktorý potrvá 3 roky do roku 2016, pod záštitou úradu pre vzdelávanie v Lyone a v partnerstve s Národným inštitútom pre prevenciu a vzdelávanie v oblasti zdravia.

The guidance report on “working with parents to support children´s learning“ is funded by the Education Endowment Foundation (EEF) and focuses mostly on activities that aim to improve children’s learning directly. Thus, it reviews the best available research to offer schools and teachers four recommendations to support parental engagement in children’s learning. When it talks about ‘parental engagement’, ‘schools working with parents to improve children’s academic outcomes’ is meant. It is not a new study in itself, but rather is intended as an accessible overview of existing research with clear, actionable guidance. The guidance also draws on a wider body of evidence and expert input.

Tento projekt bol navrhnutý pre deti vo veku 11 až 14 rokov na podporu rozvoja ich sociálno-emocionálnych schopností pri vzdelávaní (SEL) a partnerskej podpory pri riešení problému šikanovania a jeho odstraňovaní. V rámci programov SEL sa zlepšujú sociálne, emocionálne a akademické schopnosti študentov. Zahŕňa to napríklad aj otvorenejšie sociálne správanie a pozitívny prístup k samým sebe a k ostatným a nižšiu úroveň emocionálnych ťažkostí. Systémy partnerskej podpory zmierňujú negatívny vplyv šikanovania na obete a zabezpečujú, aby bolo pre obete prípustnejšie nahlasovať prípady šikanovania. Vychádza sa z celoškolského prístupu s účasťou mladých ľudí, zamestnancov, rodičov a širšej komunity. Program sa teda odkláňa od dvojrozmerného pohľadu na šikanovanie, kde sa vníma len obeť a agresor, a namiesto toho sa zameriava na dynamiku spoločenstva a skupiny v prostredí školy a voľného času. Vďaka tomu je možné zaoberať sa celou škálou faktorov, ktoré prispievajú k šikanovaniu. V rámci projektu ENABLE bol vyškolený tím veľvyslancov v každej zúčastnenej krajine, ktorí každej škole alebo organizácii so záujmom o vykonávanie tohto programu poskytnú informácie a usmernenia.

Táto iniciatíva podporuje sociálnu a akademickú integráciu študentov a prispieva k dosahovaniu vzdelávacích úspechov všetkých študentov.

Guiding Cities joins policy makers and education stakeholders to map policy and guidance and create coherent policy to respond to the complex needs in the fight against ESL.

The project aimed to:
• Analyse guidance actions in 4 countries through country-based focus groups including stakeholders in education and guidance.
• Develop a Guiding Cities Model and Checklist mapping different possible actions, actors community needs relative to guidance and lifelong learning.
• Establish and manage Working Groups and a survey of best practices (involving at least 40 stakeholders).
• Publish online the GCities Model and links to resources and practices for each type of action and/or each target group. The GCities tools will be available in 6 languages (EN, ES, CAT, IT, EL, RO).
• Test the GCities Model and Checklist-benchmarking tools with at least 40 communities or organisations.
• Improve professional development of local service providers and school guidance practitioners.

„Zo skúseností z Írska jednoznačne vyplýva, že vzdelávacie iniciatívy v školskom prostredí môžu zvyšovať úroveň vzdelanosti zúčastnených dospelých a vedú k všeobecnému pocitu posilnenia postavenia v miestnej komunite. Účasť rodičov, a to najmä v oblastiach sociálno-ekonomickej deprivácie, je nielenže prínosom pre deti a školu, ale aj rozhodujúcim aspektom celoživotného vzdelávania.“ (Parents as Partners in Schooling − Rodičia ako partneri pri školskom vzdelávaní, OECD, 1997)