1.2. Planificarea și monitorizarea școlară

Oficiul pentru Standarde în Educație, Servicii pentru Copii și Competențe (Ofsted) – inspectoratul școlar – din Regatul Unit prezintă motivele care stau la baza performanțelor extraordinare obținute neîntrerupt de școala primară Eliot Bank. Aceasta a realizat sisteme riguroase de monitorizare și evaluare, datorită cărora este la curent cu ceea ce funcționează bine și cu ceea ce poate fi îmbunătățit în continuare. Procesul de evaluare al școlii implică o mare varietate de părți interesate și de strategii, însă rămâne întotdeauna axat pe obținerea celor mai bune rezultate posibile de către elevi. Oferta școlară se modifică permanent pentru a reduce deficitul de învățare în cazul elevilor care riscă să nu atingă nivelul de performanță preconizat pentru vârsta lor.

În cadrul mecanismelor de asigurare a calității în educație și formare profesională (EFP) din Croația, a fost dezvoltat un sistem de autoevaluare a școlilor profesionale. Autoevaluarea instituțiilor EFP este monitorizată și evaluată de către Comitetul pentru calitate, desemnat de consiliul de conducere al instituției de învățământ profesional. În acest scop se pot utiliza Manualul de aplicare a instrumentului de autoevaluare, precum și un instrument online numit „e-quality”, care oferă acces ușor la rapoartele de autoevaluare.

Având obiectivul de a asigura reușita tuturor copiilor și de a preveni părăsirea timpurie a școlii, acest proiect derulat în Flandra, Belgia se axează în mod special pe introducerea unei culturi școlare și a unei serii de măsuri de evitare a repetării clasei.

UNICEF Serbia and the civil society organisation Centre for Education Policy with the support of the Ministry of Education, Science and Technological Development Republic of Serbia  implemented the project “Combating Early School Leaving in Serbia”.

This project aimed to contribute to decreasing drop-out and early school leaving of children and adolescents through development, establishment, and implementation of the school-based model for early identification of children at risk of dropping out and intervention in situations where dropping-out is taking place.

Combating drop-out and ESL in Serbia has been recognised as a policy priority area.  The Strategy for Education Development in Serbia 2020 (SEDS 2020) calls for the provision of high-quality education for all, an increase of students’ coverage and attainment at all levels of education by maintaining the relevance of education and increasing efficiency. The Strategy implementation is primarily focused on the development of human capital in Serbia, thus underlines importance of the inclusion of pupils from vulnerable and marginalised groups (Roma and children from poor families, children with disabilities and from rural areas etc.).

The CroCooS - Prevent dropout! project was developed in the framework of the EC proposal "Implementation of the European strategic objectives in education and training" under the Lifelong Learning Programme to support innovative policy solutions to reduce and prevent early leaving from education and training (ELET). The main aim of the CroCooS project, which was implement between 2014 and 17, was to contribute to the development of an institutional early warning system (EWS) for preventing early leaving from education and training. It also tested its applicability with national pilots focusing on contextual factors affecting the evaluation.
Regional needs addressed included: sensitizing the staff of each school on the need to address the problem of dropout; actively involving teachers in monitoring students and working with them; developing better relationships between students and teachers; strengthening pupils' sense of belonging to the class and the school; developing relationships of trust by being supportive and ensuring a safe school climate.

În Portugalia se utilizează indicatori cu privire la părăsirea timpurie a școlii și la îmbunătățirea procesului de învățare, pentru a promova îmbunătățirea rezultatelor obținute de elevi din punct de vedere calitativ și pentru a recunoaște/recompensa acțiunile eficiente ale tuturor școlilor publice.

In the school year 2015/16 the Schulzentrum Ybbs (a school center consisting of three vocational upper secondary schools) introduced a concept called IndY, which involves that 20% of the teaching time is intended for individualized learning. IndY aims at improving students’ expertise, motivation, self-responsibility, self-management, collaborative skills, emotional intelligence and learning methods.

În Suedia, educația se bazează pe respectarea drepturilor omului și a valorilor democratice fundamentale, cum ar fi inviolabilitatea vieții umane, valoarea egală a tuturor oamenilor, respectul pentru integritatea persoanei și egalitatea de gen. În conformitate cu aceste valori, se pune un accent puternic asupra faptului că întregul sistem educațional trebuie să fie favorabil incluziunii și să împiedice în mod activ discriminarea și hărțuirea sub toate formele, inclusiv comportamentul agresiv.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning.