2. Cadrele didactice

2.4. Bunăstarea cadrelor didactice

unăstarea profesorului reprezintă o stare emoțională care îmbină nevoile personale și așteptările elevilor și ale profesorilor lor deopotrivă. Bunăstarea profesorului și satisfacția la locul de muncă influențează în mare măsură comportamentul profesorului și se corelează pozitiv cu climatul școlii și al clasei și cu succesul elevului. Studiile demonstrează, de asemenea, o relație pozitivă dintre motivația profesorilor și performanța și bunăstarea elevilor. Mai mult, bunăstarea profesorilor are legătură cu păstrarea locurilor de muncă ale profesorilor înalt calificați, un aspect deosebit de important pentru școlile în care învață elevi cu nevoi deosebite. Bunăstarea și eficiența profesorilor ajută și la prevenirea părăsirii timpurii a școlii, astfel, este foarte important ca profesorii să primească sprijinul de care au nevoie.

Afişează mai mult

Resurse ( Căutaţi printre toate resursele )

Vă rugăm să rețineți că, momentan, conținutul paginilor de resurse este disponibil doar în engleză.

Centrul pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice (PDST)

PDST (Professional Development Service for Teachers) a fost înființat în septembrie 2010 ca serviciu de asistență generică, integrată și intersectorială pentru școli, fiind susținut de Ministerul Educației și Competențelor din Irlanda. În prezent, PDST este cel mai mare serviciu unic de asistență din Irlanda care oferă oportunități profesionale de învățare cadrelor didactice și directorilor de școală într-o serie de domenii educaționale, didactice și pedagogice. Printre principalele priorități se numără sprijinirea conducerii unităților de învățământ, evaluarea și autoevaluarea școlilor, TIC în domeniul predării și al învățării, incluziunea, sănătatea și bunăstarea, precum și materiile și programele din învățământul secundar. PDST asigură servicii de dezvoltare profesională continuă și sprijin, prin intermediul unei echipe de cadre didactice din învățământul primar și secundar care au fost detașate de la propriile instituții de învățământ pentru a lucra în cadrul PDST. Site-ul PDST conține pagini dedicate sănătății și bunăstării cadrelor didactice, cu resurse și linkuri menite să le asigure acestora o permanentă stare de bine la locul de muncă, la nivel fizic și mental, și pune la dispoziția cadrelor didactice cursuri de formare și seminare față în față.

Domenii: 1. Guvernanţa şcolilor; 2. Cadrele didactice; 3. Sprijin pentru elevi

Subdomenii: 1.1. Crearea unei viziuni strategice; 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice

Limba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ţara: IRLANDA

Creșterea rezilienței cadrelor didactice în Europa (ENTREE)

Proiectul Creșterea rezilienței cadrelor didactice în Europa (ENhancing Teacher REsilience in Europe – ENTREE) își propune să ajute tinerele cadre didactice din Europa să își îmbunătățească reziliența în fața cerințelor din ce în ce mai mari impuse de contextele școlare, aflate în schimbare rapidă. Proiectul a fost lansat în 2014 și oferă cadrelor didactice diverse oportunități și instrumente de învățare, atât online, cât și față în față; este sprijinit de o echipă de experți internaționali din cinci țări europene (CZ, DE, IRL, MT, PT) și din Australia. Proiectul ENTREE definește reziliența cadrelor didactice ca fiind „procesul sau capacitatea de adaptare pozitivă, precum și angajamentul profesional și perfecționarea permanentă în pofida unor circumstanțe dificile, sau rezultatul acestora”. Cadrele didactice sunt ajutate să își valorifice resursele personale, profesionale și sociale pentru a se redresa și, totodată, pentru a evolua pe plan profesional și personal, precum și pentru a obține satisfacție la locul de muncă, a-și forma propriile convingeri pozitive, a obține bunăstarea personală și a ajunge să manifeste un angajament permanent față de profesie.

Domeniu: 2. Cadrele didactice

Subdomenii: 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice

Limba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ţara: CEHIA; DANEMARCA; IRLANDA; MALTA; PORTUGALIA

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Domenii: 1. Guvernanţa şcolilor; 2. Cadrele didactice; 3. Sprijin pentru elevi; 4. Implicarea părinților; 5. Implicarea părților interesate

Subdomenii: 1.1. Crearea unei viziuni strategice; 1.2. Planificarea și monitorizarea școlară; 1.3. Conducerea școlii; 1.4. Cooperarea în cadrul sistemelor educaționale; 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.3. Educația pedagogică inițială și dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice; 3.1. Bunăstarea elevilor; 3.2. Participarea elevilor la viața școlară; 3.3. Orientare profesională și sprijin în carieră; 3.4. Programa școlară și parcursuri educaționale; 3.5. Învățarea și evaluarea; 3.6. Învățarea extinsă și extracurriculară; 3.7. Monitorizarea elevilor aflați în situații de risc; 3.8. Sprijin specific: limba; 3.9. Sprijinul specific: migranți, romi; 3.10. Sprijin specific: nevoi educaționale speciale și dificultăți de învățare; 3.11. Sprijinul specific: mediul socio-economic dezavantajat; 4.1. Comunicare și informare; 4.2. Implicarea părinților în guvernanța școlilor; 4.3. Spații pentru părinți și implicarea în activitățile educative; 4.4. Învățarea în cadrul familiei; 5.1. Echipele multidisciplinare; 5.2. Rețelele de părți interesate; 5.3. Parteneriate: angajatori și întreprinderi; 5.4. Parteneriate: organizații din comunitate și societatea civilă

Limba: EN

Ţara: DANEMARCA; FINLANDA; ISLANDA; NORVEGIA; SUEDIA

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Domenii: 1. Guvernanţa şcolilor; 2. Cadrele didactice; 3. Sprijin pentru elevi; 4. Implicarea părinților

Subdomenii: 1.1. Crearea unei viziuni strategice; 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice; 3.1. Bunăstarea elevilor; 3.2. Participarea elevilor la viața școlară; 3.4. Programa școlară și parcursuri educaționale; 3.6. Învățarea extinsă și extracurriculară; 3.8. Sprijin specific: limba; 3.11. Sprijinul specific: mediul socio-economic dezavantajat

Limba: EN

Ţara: UNGARIA

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Domenii: 1. Guvernanţa şcolilor; 2. Cadrele didactice; 3. Sprijin pentru elevi; 4. Implicarea părinților; 5. Implicarea părților interesate

Subdomenii: 1.1. Crearea unei viziuni strategice; 1.2. Planificarea și monitorizarea școlară; 1.3. Conducerea școlii; 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.3. Educația pedagogică inițială și dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice; 3.1. Bunăstarea elevilor; 3.2. Participarea elevilor la viața școlară; 3.4. Programa școlară și parcursuri educaționale; 4.1. Comunicare și informare; 4.2. Implicarea părinților în guvernanța școlilor; 5.1. Echipele multidisciplinare; 5.2. Rețelele de părți interesate

Limba: EN

Ţara: OLANDA

“On the shoulders of giants” (teacher training)

“On the Shoulders of Giants: Successful educational projects for socially inclusive education” is a voluntary teacher continuing professional development programme.
It is attended by a majority of early childhood, primary and secondary education teachers from the province of Valencia. This programme is also open to other educational community stakeholders, including parents, administrators and staff, university students, psychologists, and others. It is described as a “dialogical training space” where participants read and reflect on important social and educational matters that promote inclusive schools, with reference to international theoretical and scientific consensus and contributions.

Domeniu: 2. Cadrele didactice

Subdomenii: 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.3. Educația pedagogică inițială și dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice

Limba: EN

Ţara: SPANIA

„Școli care respectă drepturile” (Rights Respecting Schools – RRS)

„Școlile care respectă drepturile” (RRS) reprezintă o abordare promovată de UNICEF-UK care integrează Convenția ONU privind drepturile copilului, abordând problema educației cu privire la drepturile copilului din perspectiva întregii școli. Obiectivul general al acestei abordări este crearea unei culturi școlare participative, sigure și favorabile incluziunii, care să asigure respectul pentru fiecare membru al comunității școlare. Setul de instrumente UNICEF pentru educația cu privire la drepturile copilului (Child Rights Education – CRE) oferă orientări cu privire la modul în care o unitate de învățământ poate deveni o școală care respectă drepturile. Școlile adaptează abordarea RRS la contextul propriu. Abordarea influențează relațiile dintre toți actorii din mediul școlar și poate fi aplicată în contextul oricărei școli. Cadrul descris în setul de instrumente RRS este menit să ofere un principiu central de organizare pentru întreaga școală și, prin extensie, pentru familii și pentru comunitatea în care este situată școala. Există trei etape de dezvoltare. Cea de a doua și cea de a treia etapă (nivelurile 1 și 2) sunt similare. Obiectivul este acela de a pune în aplicare planul de acțiune elaborat în etapa de „asumare a angajamentului”, pentru a îndeplini cele patru standarde ale Premiului pentru școlile care respectă drepturile (Rights Respecting Schools Award – RRSA): 1. funcțiile de conducere și de administrare se bazează pe valori care consfințesc respectarea drepturilor; 2. întreaga comunitate școlară este informată despre Convenția privind drepturile copilului; 3. școala are un etos bazat pe respectarea drepturilor; 4. copiii sunt responsabilizați pentru a deveni elevi și cetățeni activi.

Domenii: 1. Guvernanţa şcolilor; 2. Cadrele didactice; 3. Sprijin pentru elevi; 4. Implicarea părinților; 5. Implicarea părților interesate

Subdomenii: 1.1. Crearea unei viziuni strategice; 1.2. Planificarea și monitorizarea școlară; 1.3. Conducerea școlii; 2.1. Aptitudinile și competențele cadrului didactic; 2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții; 2.4. Bunăstarea cadrelor didactice; 3.1. Bunăstarea elevilor; 3.2. Participarea elevilor la viața școlară; 4.1. Comunicare și informare; 4.3. Spații pentru părinți și implicarea în activitățile educative; 5.4. Parteneriate: organizații din comunitate și societatea civilă

Limba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ţara: REGATUL UNIT AL MARII BRITANII ŞI IRLANDEI DE NORD