5.1. Echipele multidisciplinare

Principalele obiective ale Biroului de sprijin pentru elevi și familii din Portugalia sunt prevenirea părăsirii timpurii a școlii, a absenteismului și a indisciplinei și promovarea incluziunii elevilor și a familiilor acestora, în vederea obținerii de performanțe pe plan educațional. Implicarea familiilor în parcursul educațional al copiilor are un rol important în acest proces.

Prior to the COVID-19 pandemic and school shutdown in Portugal, the Boa Água school has initiated a number of new pedagogies to support student learning, including mixed commission, interactive groups and dialogic gatherings. These new methods had been introduced as part of the INCLUD-ED project, which the school joined in 2017.

„Brigăzile mobile” au fost create pentru a susține școlile în combaterea unei serii de factori care ar putea cauza părăsirea timpurie a școlii. Serviciile „Brigăzilor mobile” sunt solicitate de organismul de conducere al școlii și pot viza: absenteismul și abandonul școlar; problemele de comportament; conflictele între adulți; formarea personalului didactic; asistența pentru elevi, membri ai personalului și directori de școli. În situațiile cu grad mai mare de complexitate, „Brigada mobilă” poate hotărî să înainteze cazul unor servicii mai potrivite.

Acest nou program educațional realizat în Franța ajută elevii să înțeleagă mai bine mediul economic și profesional, să fie conștienți de diversitatea ocupațiilor și a tipurilor de formare, să își sporească sentimentul de implicare și inițiativă și să contureze direcția pe care doresc să o urmeze în educație și în cariera profesională.

Această lucrare urmărește să analizeze dovezile legate de potențialul unor echipe multidisciplinare și interdisciplinare de a juca un rol esențial în prevenirea fenomenului de părăsire timpurie a școlii. În cadrul elaborării unei strategii pentru aceste echipe multi-interdisciplinare, nu se pornește de la prezumția deterministă că ele vor fi eficace în mod inevitabil, ci se pune un accent major pe condițiile necesare și favorabile obținerii acestei eficacități. Raportul subliniază necesitatea de a oferi echipelor orientări strategice solide cu privire la problemele importante în care se vor implica acestea, cum ar fi asistența pentru sănătatea mintală, alternativele la decizia de suspendare, intervenția de proximitate în cazul familiilor marginalizate, soluționarea conflictelor de către cadrele didactice și competențele de formare în domeniul diversității, competențele de prevenire a comportamentului agresiv, promovarea unui climat școlar pozitiv, îmbunătățirea capacităților parentale și accentul pe dezvoltarea limbajului copiilor etc.

„Din experiența Irlandei reiese clar că inițiativele educaționale derulate în școli pot crește nivelul de educație al adulților implicați și pot avea drept rezultat un sentiment general de emancipare în cadrul comunității locale. Implicarea părinților, în special în zonele defavorizate din punct de vedere socio-economic, nu numai că aduce beneficii copiilor și școlii, ci este un aspect esențial al învățării pe tot parcursul vieții” (Parents as Partners in Schooling, OCDE 1997)

Acest set de indicatori structurali aferenți sistemelor favorabile incluziunii din școli și din jurul acestora poate fi utilizat de către directorii școlilor, de profesori, de părinți sau de alți parteneri ai școlii pentru a reflecta asupra gradului de incluziune al școlii lor. Indicatorii sunt formulați ca afirmații la care se poate răspunde prin „da” sau „nu” și pot fi utilizați de persoanele implicate în activitatea școlară ca orientări pentru realizarea unei autoevaluări într-o serie de domenii relevante. Prin școli inclusive se înțelege un mediu de învățare favorabil și de calitate, cu un climat cât mai primitor și binevoitor în școli și în sălile de clasă. Acest mediu se realizează prin prevenirea discriminării, prin abordarea holistică a nevoilor elevului (emoționale, fizice, cognitive și sociale) și prin luarea în considerare a talentelor și a opiniilor elevilor.

Indicatorii vizează, printre altele, următoarele domenii principale:

1. adoptarea unei concepții la nivelul întregii școli privind crearea de sisteme favorabile incluziunii
2. calitatea cadrelor didactice și a conducerii școlii
3. promovarea integrării sistemice a politicilor și a practicilor
4. accentul multidisciplinar pe sănătate și pe bunăstare
5. promovarea implicării părinților și a sprijinului din partea familiei
6. și satisfacerea nevoilor persoanelor și ale grupurilor deosebit de vulnerabile

Indicatorii au fost aleși pe baza unor documente de politică majore ale Comisiei Europene și ale Consiliului UE și pe baza unor exemple recente în materie de educație favorabilă incluziunii pe plan internațional.

Acest instrument face parte din mai amplul Raport privind indicatorii structurali ai sistemelor favorabile incluziunii din școli și din jurul acestora, care plasează în context și explică fiecare indicator.

Autori:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Abordarea școlii în ceea ce privește predarea și învățarea este bazată pe atingerea excelenței în educație și obținerea reușitei școlare pentru toți elevii. Școala a elaborat o programă stimulatoare care urmărește să le ofere elevilor o înțelegere a proceselor de învățare în care sunt implicați (metacogniție) – precum și să le consolideze încrederea în sine. Asigurarea unei predări realizate de specialiști în cazul anumitor materii (științe, muzică, artă, educație fizică) reprezintă un element principal al acestui proces, la fel și dezvoltarea predării matematicii în întreaga școală (pentru elevii de clasa a 6-a). Predarea filozofiei tuturor elevilor este, de asemenea, un element vital în ceea ce privește dezvoltarea abilităților de gândire ale acestora, a rezilienței și a încrederii în sine. Inovarea programei este un demers început la inițiativa școlii, lucrându-se în cooperare cu partenerii acesteia din cadrul Federației la Școala primară „Whitmore Park“. Toți membrii personalului, organele de conducere, elevii și părinții sunt consultați în mod regulat și sunt incluși în procesul de elaborare a programei, iar școala este ferm angajată în colaborarea cu partenerii din comunitate în elaborarea unor activități de învățare mai ample.

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning.