2.2. Cadrele didactice și relațiile acestora cu elevii și părinții

^{Shutterstock.com}

Printre elementele esențiale în astfel de relații se numără:

• Stabilirea unor așteptări ridicate pentru performanțele tuturor elevilor.
• Construirea și menținerea unui mediu incluziv și afectuos în clasă și a unei culturi a încrederii.

• Înțelegerea dezavantajului educațional: acceptarea faptului că unii elevi pot proveni din contexte familiale și sociale care pot să nu fie benefice procesului de învățare și că aceștia pot avea nevoie de sprijin suplimentar.
• Atitudini și abilități de comunicare ale cadrelor didactice: profesorii trebuie să fie conștienți că atitudinile, așteptările și cuvintele pe care le folosesc pot avea un impact și o influență semnificativă asupra elevilor. Abilitățile de comunicare sunt, de asemenea, necesare pentru a lucra eficient cu părinții, cu personalul școlii și cu alți specialiști din afara școlii. Orice comunicare cu părinții ar trebui să fie clară (de exemplu, evitarea folosirii unei terminologii mai puțin cunoscute) și într-un registru prietenos pentru toți cei care nu sunt familiarizați cu sistemul.
• Recunoașterea rolului important al părinților și al altor adulți și colegi cu care elevii relaționează cel mai bine: profesorii trebuie să recunoască rolul pe care persoanele cheie din viața elevilor îl manifestă în procesul de învățare al acestora și să valorifice beneficiile implicării acestora.
• Recunoașterea diversității în clasă: școlile ar trebui să lucreze pentru a îmbrățișa în mod activ diferențele dintre membrii personalului și elevi. Profesorii ar trebui să își dezvolte cunoașterea, competențele și abilitățile care le pot permite să înțeleagă diversitatea în toate formele sale: educația interculturală, multilingvismul și predarea la elevii care învață a doua limbă străină ar trebui încorporate în educația pedagogică inițială și consolidată apoi printr-o dezvoltare profesională continuă (formare în timpul programului de lucru, programe de mobilitate pentru cadrele didactice, ateliere, conferințe.
• O cultură a școlii care să ia în serios vocile elevilor și să țină seama de părerile acestora în procesele de dezvoltare a școlii.

Aflați mai multe:

Proiectul URBACT „PREVENIREA – Implicarea părinților în prevenirea părăsirii timpurie a școlii”

Bryk, A, Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform”, Creating Caring Schools, vol. 60, nr. 6, 2003, pp. 40-45

Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Prevenirea abandonului școlar în Europa: lecții învățate din programul privind educația de tip „a doua șansă”, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2013.

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluarea legislației, a politicilor și a practicilor privind participarea copiilor în UE:Rezumat de cercetare, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2015

Downes, P., „Developing a Framework and Agenda for Students” Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention”, European Journal of Education, vol. 48, nr., 3, 2013, pp. 346-362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Către o abordare diferențiată, holistică și sistemică a implicării părinților în Europa în vederea prevenirii părăsirii timpurii a școlii, Uniunea Europeană, Fondul european de dezvoltare regională, Programul Urbact, Paris, 2014

Downes, P. „Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives”, în Rabensteiner, P. și Rabensteiner, G. (eds.), Internationalisation in Teacher Education, Germania, 2014, pp. 17-31.

Consiliul UE, Concluziile Consiliului privind reducerea abandonului școlar și promovarea succesului în școală, Consiliul Uniunii Europene, Bruxelles, 2015

Comisia Europeană, „Reducerea abandonului școlar: Mesaje cheie și sprijin politic”, Raport final al grupului tematic de lucru privind părăsirea timpurie a școlii, Comisia Europeană, Bruxelles, 2013

Comisia Europeană, Studiu asupra sprijinului educațional pentru copiii migranți sosiți recent, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2013

Comisia Europeană, Sprijinirea dezvoltării competențelor didactice pentru rezultate școlare mai bune, Comisia Europeană, Bruxelles, 2013

Comisia Europeană, Predarea și învățarea limbilor străine în clase multilingve, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2015

Comisia Europeană/EACEA/Eurydice, Profesia de cadru didactic în Europa: practici, percepții și politici, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2015.

Comisia Europeană, Politica în domeniul școlilor: O abordare la nivelul întregii școli pentru contracararea abandonului școlar, Educație și formare 2020, Comisia Europeană, Bruxelles, 2015

Comisia Europeană, Consolidarea activității didactice în Europa: noi date furnizate de cadrele didactice compilate de Eurydice și CRELL, Comisia Europeană, Bruxelles, 2015

Fernández-Batanero, J., „Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)”, European Journal of Special Needs Education, vol. 29, nr. 3, 2014, pp. 415-428. doi:10.1080/08856257.2014.906978

IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Biroul Internațional pentru Educație, Geneva, 2016.

Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Oficiul pentru Publicații al Uniunii Europene, Luxemburg, 2015

Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Universitatea de Economie și Administrarea Afacerilor din Viena. Viena, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., și Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Document de proiect 6, proiect RESl.eu, Centrul pentru migrație și studii interculturale, Universitatea din Anvers, 2016

Sachs, J., „Teacher professionalism: why are we still talking about it?”. Teachers and Teaching, vol. 22, nr. 4, 2015, pp. 413-425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732

Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities”. European Journal of Education, 49, nr. 3, 2014, pp. 332-347. doi:10.1111/ejed.12089