Reuniuni literare dialogice în cadrul proiectului INCLUDE-ED

Reuniunile literare dialogice (RLD) constituie una dintre acțiunile educaționale reușite (AER) identificate în cadrul proiectului de cercetare INCLUD-ED. Reuniunile sunt folosite pentru a îmbunătăți educația copiilor și a tinerilor în diferite contexte în întreaga lume. RLD reprezintă o activitate de lectură dialogică bazată pe două principii: citirea unei cărți din literatura clasică (precum Romeo și Julieta, Odiseea, Don Quijote), urmată de dezbateri în care se împărtășesc semnificații, interpretări și reflecții, cu utilizarea metodologiei de învățare pe bază de dialog. Activitatea îi poate include atât pe copii, cât și pe membrii familiilor acestora. Acest exemplu oferă un model de înțelegere a RLD și a rezultatelor practicării unor astfel de reuniuni.

Reuniunile literare dialogice (RLD) constituie una dintre acțiunile educaționale reușite (AER) identificate în proiectul de cercetare INCLUD-ED – Strategii de incluziune și coeziune socială în Europa în domeniul educației (Comisia Europeană, Al șaselea program-cadru, 2006-2011). În cadrul INCLUD-ED au fost analizate strategiile educaționale care contribuie la depășirea inegalităților și la promovarea coeziunii sociale, precum și cele care generează excluziune socială, cu accent special pe grupurile vulnerabile și marginalizate. Acțiunile educaționale reușite care sprijină educația elevilor în situație de risc se bazează pe componente universale, care s-au dovedit a fi transferabile în contexte foarte diverse, ducând la reușita educațională. RLD sunt folosite pentru a îmbunătăți educația copiilor și a tinerilor în diferite contexte în întreaga lume.

Importanța lecturii în context social este de la sine înțeleasă. Deoarece citirea constituie o competență de bază pentru continuarea studiilor, elevii care nu se descurcă din acest punct de vedere vor avea în mod inevitabil probleme grave la alte discipline. Dimpotrivă, competențele solide în materie de citire facilitează accesul către alte domenii ale programei școlare și, în general, reduc riscul de repetare a clasei și de abandon școlar. Cu alte cuvinte, dificultățile în materie de citire duc la rezultate mai proaste la învățătură, la segregare, la părăsirea timpurie a școlii și la inegalități educaționale. Acest lucru afectează în special diferite minorități, cum ar fi imigranții sau elevii de etnie romă, care sunt foarte adesea segregați, prin proceduri oficiale și neoficiale, în diferite contexte școlare și chiar în cadrul școlii în care sunt deja înscriși.

În conformitate cu dovezile provenite din științele învățării, în special în domeniul lecturii, RLD sporesc cantitatea și calitatea interacțiunilor dintre toți elevii deoarece abordează învățarea sub formă de dialog. Teoria învățării prin dialog susține că, prin dialoguri egalitare, care recunosc și se bazează pe inteligența culturală a fiecărei persoane, elevii ajung la o înțelegere aprofundată a disciplinei respective, inițiind un proces de transformare personală și socială. Învățarea prin dialog urmărește transformarea, sporește dimensiunea instrumentală a dialogului, se bazează pe solidaritate, acționează ca o sursă de creare de sensuri și promovează valoarea egală a diferitelor medii de proveniență.

RLD pot fi utilizate ca practici independente, dar sunt aplicate în cadrul școlilor și sub formă de „comunități de învățare”, împreună cu alte AER, cum ar fi grupurile interactive și educația în cadrul familiei. „Comunitățile de învățare” constituie un proiect bazat pe intervenția la nivelul întregii școli, prin activități educaționale de succes, menite să rezolve problema părăsirii timpurii a școlii și destinate îmbunătățirii performanțelor școlare și a coeziunii sociale. Îmbunătățirile obținute în aceste școli au determinat Comisia Europeană și Consiliul Europei să recomande școlile devenite „comunități de învățare” ca fiind una dintre metodele de reducere a părăsirii timpurii a școlii și de ameliorare a rezultatelor învățării.

Datorită AER prezentate la două conferințe internaționale în cadrul Parlamentului European, la Bruxelles, mii de copii din întreaga Europă și-au îmbunătățit rezultatele, sporindu-și astfel oportunitățile de continuare cu succes a carierei școlare. Datorită impactului social și politic al acestui proiect, Comisia Europeană l-a inclus pe lista primelor 10 proiecte de cercetare cu cel mai mare impact în Europa; INCLUD-ED este singurul proiect din domeniul științelor socio-economice și umaniste selectat pentru a fi inclus în această listă.

Tip
Practică
Ţara
ALBANIA; AUSTRIA; BELGIA; BULGARIA; CEHIA; CIPRU; CROAŢIA; DANEMARCA; ESTONIA; FINLANDA; FRANŢA; GERMANIA; GRECIA; IRLANDA; ISLANDA; ITALIA; LETONIA; LITUANIA; LUXEMBURG; Macedonia de Nord; MALTA; NORVEGIA; OLANDA; POLONIA; PORTUGALIA; REGATUL UNIT AL MARII BRITANII ŞI IRLANDEI DE NORD; ROMÂNIA; SERBIA; SLOVACIA; SLOVENIA; SPANIA; SUEDIA; TURCIA; UNGARIA
Limba
BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV
Nivel de învăţământ
Pre-school; Primary; Secondary
Nivelul intervenţiei
Universal; Țintit
Intensitatea intervenţiei
Permanentă
Sursă de finanţare
Finanțare europeană

Hola, Realmente interesante viendo los datos en los que se soporta el documento. Sin duda propondré en mi centro este programa. Resta en mí la duda de cómo se mide el incremento de la comprensión lectora y cómo consigue cada familia el libro que se propone dada la típica situación económica.

Traducere (Exclusiv pentru utilizatori înscrişi)