A orientação profissional e o apoio devem ser inscritos nos programas curriculares desde as primeiras etapas do ensino. A investigação neste domínio sugere que os alunos com um plano de carreira têm maior probabilidade de permanecer na escola e dar maior importância à sua educação. O plano pode ser elaborado separadamente ou integrado no programa curricular, por exemplo, no contexto de diversas disciplinas. Abordagens eficazes geralmente combinam um vasto leque de atividades curriculares e extracurriculares, as quais podem incluir estágios, observações em situação de trabalho, jogos de simulação de empregos ou cursos de iniciação passíveis de apoiar tanto o ensino regular como o ensino alternativo (designadamente o ensino e a formação profissional em alternância).
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Os professores têm um papel importante a desempenhar, incentivando os alunos a prosseguirem os seus interesses e a adquirirem as aptidões e competências pertinentes para as suas aspirações profissionais. Um ensino profissional eficaz carece igualmente da participação de vários intervenientes (orientadores escolares, pais e empregadores).
Um estudo de 2016 sobre percursos de aprendizagem alternativos, realizado pelo projeto de investigação «Reducing Early School Leaving in Europe» (RESL.eu), demonstrou que as abordagens de aprendizagem em alternância compensam a falta de formação prática no ensino geral e podem prevenir o abandono escolar precoce. Para muitos alunos, a aprendizagem em alternância pode ser mais pertinente, devido ao contexto pedagógico prático e geralmente mais maduro. No entanto, regra geral, os jovens apenas são reorientados para a aprendizagem em alternância após uma série de experiências escolares negativas e/ou uma situação de desvinculação académica. Uma forte crítica quer dos alunos quer dos agentes educativos que participaram neste estudo refere-se ao facto de os agentes educativos – inclusivamente orientadores profissionais especializados – nem sempre conhecerem adequadamente as opções de aprendizagem em alternância disponíveis, pelo que poderão não facultar informações corretas e oportunas acerca das opções de aprendizagem dual existentes ao longo do percurso escolar dos alunos.
Mais informações:
Comissão Europeia, Piloting Youth Guarantee - partnerships on the ground, Case study: Helping at-risk youth to prepare and guide them into positive post-school outcomes, Serviço das Publicações da União Europeia, Luxemburgo, 2015.
Comissão Europeia/EACEA/Eurydice/Cedefop,Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures, Serviço das Publicações da União Europeia, Luxemburgo, 2014.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centro de Estudos das Migrações e de Estudos Interculturais, Universidade de Antuérpia, 2016.
Rede Europeia para as Políticas de Orientação ao Longo da Vida (ELGPN), O Abandono Escolar Precoce e a Orientação ao Longo da Vida, Documento Síntese n.º 6, coordenada pela Universidade de Jyväskylä, Finlândia, 2015 (ver http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/portuguese/o-abandono-escolar-precoce-e-a-orientacao-ao-longo-da-vida/).
Cedefop, Stronger VET for better lives: Cedefop's monitoring report on vocational education and training policies 2010-14, série de referência Cedefop, n.º 98, Serviço das Publicações da União Europeia, Luxemburgo, 2015.
Elffers, L.,The transition to post-secondary vocational education: Students’ entrance, experiences, and attainment, Ipskamp Drukkers, Enschede, 2011.
Van Praag, L., Nouwen, W., Van Caudenberg, R., Clycq, N., e Timmerman, C., Cross-case Analysis of Measures in Alternative Learning Pathways, Centro de Estudos das Migrações e de Estudos Interculturais, Universidade de Antuérpia, 2016.
