2.3. Formação inicial de professores e desenvolvimento profissional contínuo de professores
Tanto a formação inicial de professores (FIP) como o desenvolvimento profissional contínuo (DPC) são fundamentais para assegurar que os professores adquirem as competências, aptidões e conhecimentos que lhes permitam responder a uma ampla variedade de situações na sala de aula. O elevado nível de desempenho profissional está positivamente associado à satisfação dos professores. Este é especialmente o caso dos professores que trabalham em contextos mais exigentes, tais como escolas com elevados níveis de desvantagem socioeconómica e educativa e com grupos de alunos muito heterogéneos.
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Enquanto parte da sua formação inicial, é importante que todos os professores que ainda são estudantes e aqueles que estão a dar os primeiros passos tenham oportunidades de melhorar a sua compreensão da natureza, causas e extensão do abandono escolar precoce, bem como da desvantagem educativa. É essencial que todos os professores compreendam o seu papel-chave no apoio à continuidade do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças e jovens no reconhecimento de sinais precoces de dificuldades de aprendizagem ou desinteresse. Aqui se inclui a necessidade de os professores colaborarem eficazmente entre si, com outros profissionais dentro e fora da escola, e com os pais e as famílias.
Os professores estudantes devem ter a oportunidade de uma beneficiar de exposição prática à realidade quotidiana da desvantagem educativa e dos ambientes multiculturais, nomeadamente por meio da participação em estágios em escolas com taxas elevadas de abandono escolar precoce ou níveis elevados de desvantagem socioeconómica, ou em atividades com famílias vulneráveis. Todos os professores em início de carreira e recém-nomeados devem frequentar um programa de indução sistemática, que seja coerente com as suas necessidades, e devem participar em ações de formação, inclusive através de uma comunidade profissional, e receber apoio adicional por parte de um mentor com boas qualificações.
Todos os professores devem ser incentivados a estabelecer redes com outros professores, especialistas e investigadores, com vista ao intercâmbio de informações e ao reforço de conhecimentos sobre como melhorar a educação inclusiva e combater o abandono escolar precoce. Tanto a FIP como o DPC são mantidos vivos através de uma cultura de confiança relacional nas escolas. Num clima de confiança, os professores podem atuar como agentes de mudança. Pode ser levado a cabo o desenvolvimento instrucional através da avaliação formativa e sumativa. Os programas de formação inicial e de desenvolvimento profissional contínuo de professores devem prever, como elemento central, uma ênfase na compreensão do abandono escolar precoce. O DPC deve ser específico ao contexto respetivo e estar alinhado com as necessidades e os objetivos específicos dos alunos e das escolas. A participação das crianças deve merecer suficiente destaque dentro dos programas de desenvolvimento profissional.
Segundo estudos recentes, existem diversas áreas para as quais os professores afirmam ter necessidade moderada ou elevada de DPC, incluindo:
- Competência para diagnosticar alunos em risco
- Causas e consequências do abandono escolar precoce
- Medidas oportunas de prevenção, intervenção e reparação do abandono escolar precoce
- Trabalho com os pais
- Ensino de competências transcurriculares
- Ensino em ambientes multilingues e multiculturais
- Orientação e aconselhamento profissional dos estudantes
- Ensino de alunos com necessidades educativas especiais
- Novas tecnologias no local de trabalho, incluindo escolas
- Abordagem ao ensino e à aprendizagem individualizados
- Realização de investigação individual e colaborativa na sala de aula
Algumas das formas mais eficazes de aplicar o DPC e que também melhoram as culturas colaborativas nas escolas são:
- Criação de comunidades profissionais e redes de professores
- Aprendizagem interpares
- Observação pelos pares
- Formação em serviço (interna)
- Trabalho de orientação e treino entre funcionários e outros profissionais
- Reservar tempo e espaço para uma reflexão coletiva e questionamento dos professores sobre formas de solucionar os problemas atuais, melhorar a aprendizagem, reforçar o ambiente escolar e trocar observações, experiências e pontos de vista
- Cursos em linha ou presenciais (externos)
- Investigação em cooperação e ação para testar práticas inovadoras de ensino
- Ensino de práticas de base de dados com vista a partilhar conhecimentos sobre práticas eficazes
- Avaliações regulares de professores
Mais informações:
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Bibliografia complementar:
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