2.1. Aptidões e competências dos professores

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Espera-se que os professores adquiram ou melhorem algumas novas aptidões e competências específicas existentes:

• Os professores precisam de adotar uma atitude positiva em relação aos benefícios de ter um conjunto diversificado de alunos nas suas turmas. Devem ser capazes de selecionar entre uma ampla variedade de técnicas de ensino e estratégias de aprendizagem ativa (incluindo: ensino baseado em pesquisa e projetos, aprendizagem colaborativa, etc.), por forma a trabalhar com eficácia e a adaptar a aprendizagem para um grupo diversificado de alunos – que, embora no mesmo ambiente de aprendizagem – possuem diferentes necessidades e preferências de aprendizagem.
• Os professores precisam de ser informados sobre as mais recentes pesquisas e sobre as melhores práticas comprovadas em áreas de interesse para o seu trabalho. Os professores que são alunos ao longo da vida também encaram os desafios profissionais como fazendo parte do seu processo de aprendizagem. Também obtêm conhecimento e informação que podem compartilhar com outros professores e aplicar na sua prática diária.
• Os professores devem integrar métodos de avaliação formativa no ensino e na aprendizagem, de modo a fornecer retorno aos alunos e a apoiar o seu progresso, com vista a atingir os objetivos da aprendizagem.
• Os professores precisam de dispor de competências para diagnosticar fatores de risco de AEP, que podem incluir ambientes desfavoráveis na escola e na sala de aula, má relação professor-aluno, influência negativa de colegas, absentismo escolar, doença, dificuldades de aprendizagem, etc. Além disso, os professores devem dispor de um conhecimento abrangente de uma série de intervenções eficazes para evitar o abandono escolar precoce.
• Os professores devem ser capazes de comunicar com eficácia e criar relações fortes, positivas e baseadas na confiança com alunos de todas as origens. Devem ser capazes de adotar estratégias adequadas de gestão da sala de aula e também técnicas para resolver conflitos e prevenir situações de intimidação, além de ter conhecimento especializado de competências interpessoais para promover um ambiente positivo na escola e na de sala de aula.
• Os professores que adotam uma atitude positiva e têm a capacidade de trabalhar em equipas profissionais multidisciplinares e em comunidades profissionais, e codesenvolvem abordagens de ensino e de aprendizagem, contribuem com a sua atuação para evitar o processo de abandono escolar precoce e têm menos possibilidades de se sentirem isolados. Os dirigentes escolares desempenham um papel fundamental, proporcionando o orçamento, o tempo e o espaço para apoiar comunidades profissionais, projetos de desenvolvimento escolar e desenvolvimento profissional contínuo.
• Os professores devem ser incentivados e apoiados a liderar e atuar como agentes de mudança e orientadores dentro e fora da sala de aula. A liderança dos professores pode ser caracterizada como um esforço colaborativo, no qual os professores codesenvolvem conhecimentos específicos e promovem o desenvolvimento profissional, com vista a melhorar as suas próprias práticas educativas e dos seus colegas, bem como o ambiente escolar. O seu objetivo é, em última instância, melhorar a fidelização e o desempenho dos alunos.

• Os professores devem possuir a capacidade de comunicar eficazmente e de cooperar com os pais e envolvê-los na aprendizagem e no desenvolvimento dos seus filhos.
• Os professores devem possuir competência, vontade de cooperar, e criatividade para envolver parceiros externos, incluindo empregadores locais.
• Os professores precisam de ter o conhecimento e a perceção do desenvolvimento cognitivo, social e comportamental dos alunos (p. ex. bem-estar).

Mais informações:

Comissão Europeia, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo, 2015.

Documento de trabalho da Comissão Europeia, 374, Apoio às profissões professores, Comissão Europeia, Bruxelas, 2012.

Bibliografia complementar:

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Comissão Europeia, Monitor da Educação e da Formação 2015, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo, 2015

Comissão Europeia, Política educativa: Uma abordagem escolar integrada para a prevenção do abandono escolar, Educação e Formação 2020, Comissão Europeia, Bruxelas, 2015

Comissão Europeia, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo, 2013

Comissão Europeia/EACEA/Eurydice, A profissão docente na Europa: Práticas, perceções e políticas, Serviço das Publicações da União Europeia, Luxemburgo, 2015

Conselho UE, Conclusões do Conselho sobre a redução do abandono escolar precoce e a promoção do sucesso escolar, Conselho da União Europeia, Bruxelas, 2015

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