Um volume significativo de estudos de investigação evidenciou que o apoio que os alunos recebem dos professores é o indicador mais importante do envolvimento escolar. Esta forte relação está ligada ao bem-estar social, emocional e comportamental e às atitudes. Espera-se, cada vez mais, que os professores se tornem facilitadores da aprendizagem. Ao motivar, orientar e apoiar continuamente todos os alunos, os professores podem ajudá-los a controlar a sua própria aprendizagem. Esta abordagem exige que os professores desenvolvam uma relação forte e baseada na confiança com os alunos e os seus pais.
As aptidões e competências dos professores, apenas alcançáveis através de uma excelente profissionalização destes, são também essenciais. Estas condições favorecem o desenvolvimento de ambientes positivos nas salas de aula e nas escolas. É mais provável que a aprendizagem se torne útil e apelativa, podendo igualmente ser melhorado o bem-estar do professor.
Os professores têm contacto diário com os alunos e podem, portanto, detetar numa fase muito precoce se estes estão desatentos e/ou apresentam dificuldades de aprendizagem, podendo assim tomar medidas rápidas para lidar com a situação do aluno. Os professores também podem ajudar a detetar os fatores que contribuem para um mau ambiente escolar, bem como áreas onde é necessário apoio mais profissional.
Estudos recentes destacam os benefícios da colaboração entre professores e outros profissionais. Os professores de escolas com culturas colaborativas, caracterizadas pelo apoio mútuo dos seus pares e do diretor da escola e com oportunidades de participar ativamente nas decisões escolares, dão conta de níveis mais elevados de satisfação no trabalho. A prática colaborativa apoia o desenvolvimento profissional e contribui para culturas escolares que têm como base objetivos, motivações, responsabilidades e valores partilhados.
Os professores aprofundam a sua capacidade profissional ao longo do tempo, mas também necessitam de desenvolver novas aptidões e competências de uma forma contínua através de Desenvolvimento Profissional Contínuo (DPC). Também a Formação Inicial de Professores (FIP) pode precisar de ser atualizada para incluir novas abordagens.
Os professores podem precisar de apoio adicional. Por exemplo, são aspetos essenciais a orientação de novos professores, o aconselhamento e apoio emocional, mais tempo e espaço para trabalho de equipa e intercâmbios informais entre professores, contacto em rede com colegas de outras escolas, apoio na gestão do stresse e de conflitos. Estes aspetos são particularmente importantes para os professores que trabalham em contextos mais exigentes, tais como escolas com elevados níveis de desvantagem educativa ou grupos muito heterogéneos de alunos.
Mais informações:
Comissão Europeia, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, June 2015, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo, 2015.
Comissão Europeia/EACEA/Eurydice, A profissão docente na Europa: Práticas, perceções e políticas, Serviço das Publicações da União Europeia, Luxemburgo, 2015.
RESL.eu - Reduzindo o Abandono Escolar Precoce na União Europeia, projeto da UE financiado pelo 7.o Programa-Quadro, documentos de projeto.
Bibliografia complementar:
Comissão Europeia, Política educativa: Uma abordagem escolar integrada para a prevenção do abandono escolar, Educação e Formação 2020, Comissão Europeia, Bruxelas, 2015
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., A luta contra o abandono escolar precoce na Europa: Lições extraídas dos programas de segunda oportunidade, Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias, Luxemburgo, 2013
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., «Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships», Urban Education, Vol. 48, n.º 1, 2012, p. 9–43. doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Faculdade de Economia e Gestão da Universidade de Viena. Viena, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., e Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, RESl.eu Project, Centre for Migration and Intercultural Studies (centro de estudos interculturais e sobre migração), Universidade de Antuérpia, 2016
