2. Nauczyciele

2.4. Dobrostan nauczycieli

Dobrostan nauczycieli jest pozytywnym stanem emocjonalnym, który łączy potrzeby osobiste oraz oczekiwania zarówno uczniów, jak i ich nauczycieli. Dobrostan nauczycieli i zadowolenie z pracy mają istotny wpływ na zachowanie nauczycieli i pozytywnie oddziałują na atmosferę w szkole i w klasie oraz na wyniki w nauce osiągane przez uczniów. Badania pokazują również dodatnią korelację między motywacją nauczycieli a wynikami w nauce i dobrostanem uczniów. Co więcej, dobrostan nauczycieli ma związek z zatrzymaniem wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, co jest szczególnie ważne w szkołach, w których uczą się uczniowie o dużych potrzebach. Dobrostan nauczycieli oraz ich poczucie własnej skuteczności są również pomocne w zapobieganiu wczesnemu kończeniu nauki – kluczowe jest zatem, aby nauczyciele otrzymywali wsparcie, którego potrzebują.

Pokaż więcej

Zasoby ( Przeszukaj wszystkie zasoby )

Uwaga! W chwili obecnej treść na stronach tego zasobu dostępna jest tylko w języku angielskim.

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 1.3. Zarządzanie szkołą; 1.4. Współpraca w ramach systemów kształcenia; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.3. Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli; 2.4. Dobrostan nauczycieli; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.3. Poradnictwo zawodowe i doradztwo; 3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia; 3.5. Uczenie się i ocena; 3.6. Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 3.8. Ukierunkowane wsparcie: język; 3.9. Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 3.11. Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym; 4.1. Komunikacja i informowanie; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne; 4.4. Rodzinne uczenie się; 5.1. Zespoły multidyscyplinarne; 5.2. Sieci zainteresowanych stron; 5.3. Partnerstwa: pracodawcy i przedsiębiorstwa; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: EN

Kraj: Dania; Finlandia; Islandia; Norwegia; Szwecja

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.4. Dobrostan nauczycieli; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia; 3.6. Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe; 3.8. Ukierunkowane wsparcie: język; 3.11. Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym

Język: EN

Kraj: Węgry

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 1.3. Zarządzanie szkołą; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.3. Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli; 2.4. Dobrostan nauczycieli; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia; 4.1. Komunikacja i informowanie; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą; 5.1. Zespoły multidyscyplinarne; 5.2. Sieci zainteresowanych stron

Język: EN

Kraj: Holandia

Szkoły przestrzegające praw (ang. Rights Respecting Schools, RRS)

Szkoły przestrzegające praw (RRS) to podejście zainicjowane przez UNICEF w Wielkiej Brytanii, wprowadzające Konwencję ONZ o prawach dziecka jako całościowe szkolne podejście do kształcenia w zakresie praw dziecka. Głównym celem tego podejścia jest stworzenie włączającej i bezpiecznej kultury szkolnej sprzyjającej uczestnictwu, w której zagwarantowany jest szacunek dla każdego członka społeczności szkolnej. Zestaw narzędzi UNICEF do celów kształcenia w zakresie praw dziecka zawiera wskazówki, jak stać się szkołą przestrzegającą praw. Szkoły dostosowują podejście RRS do swoich warunków. Podejście to wpływa na relacje pomiędzy wszystkimi podmiotami w środowisku szkolnym i ma zastosowanie w każdych warunkach szkolnych. Ramy określone w zestawie narzędzi RRS mają na celu zapewnienie podstawowej zasady organizacyjnej dla całej szkoły, a co za tym idzie – dla rodzin i społeczności, której częścią jest szkoła. Proces ten ma trzy etapy. Etap drugi i trzeci (poziomy 1 i 2) są podobne. Celem jest realizacja planu działania opracowanego podczas etapu rozpoznawania zobowiązań w celu osiągnięcia czterech standardów RRS: 1. Wartości związane z przestrzeganiem praw leżą u podstaw przywództwa i zarządzania; 2. Cała społeczność szkolna zdobywa wiedzę na temat Konwencji o prawach dziecka; 3. W szkole obowiązuje etos przestrzegania praw; 4. Dzieci są mobilizowane do przyjmowania aktywnej postawy jako obywatele i uczniowie.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 1.3. Zarządzanie szkołą; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.4. Dobrostan nauczycieli; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 4.1. Komunikacja i informowanie; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Wielka Brytania

Usługa rozwoju zawodowego dla nauczycieli (ang. Professional Development Service for Teachers, PDST)

Usługę PDST wprowadzono we wrześniu 2010 r. jako ogólną, zintegrowaną i międzysektorową usługę wsparcia dla szkół, wspieraną przez irlandzki Departament Edukacji i Umiejętności. Obecnie jest ona największą pojedynczą usługą wsparcia w kraju, oferującą możliwości w zakresie kształcenia zawodowego nauczycielom i członkom kadry kierowniczej szkół w różnych obszarach pedagogicznych, edukacyjnych oraz związanych z programem nauczania. Kluczowe priorytety obejmują kierowanie szkołą, samoocenę szkół, ocenę szkół, technologie informacyjno-komunikacyjne na potrzeby nauczania i uczenia się, włączenie społeczne, zdrowie i dobrostan oraz przedmioty i programy nauczania na poziomie ponadpodstawowym. Usługa PDST zapewnia ustawiczne doskonalenie zawodowe oraz wsparcie przy pomocy zespołu nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych, oddelegowanych przez swoje placówki do pracy w ramach PDST. Strona internetowa PDST obejmuje strony poświęcone zdrowiu i dobremu samopoczuciu nauczycieli, zawierające zasoby i linki dla nauczycieli związane z ich bieżącym dobrostanem fizycznym i psychicznym w miejscu pracy oraz oferujące szkolenia bezpośrednie i seminaria dla nauczycieli.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.4. Dobrostan nauczycieli

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Irlandia

Wzmacnianie elastyczności nauczycieli w Europie (ang. ENhancing Teacher REsilience in Europe, ENTREE)

Projekt „Wzmacnianie elastyczności nauczycieli w Europie“ (ENTREE) ma umożliwić młodym europejskim nauczycielom zwiększenie elastyczności w obliczu rosnących wymagań w zmieniających się dynamicznie warunkach szkolnych. Program, zainicjowany w 2014 r., zapewnia nauczycielom zróżnicowane możliwości i narzędzia nauki, zarówno w internecie, jak i w ramach bezpośrednich szkoleń. Program jest wspierany przez zespół międzynarodowych specjalistów z pięciu krajów europejskich (CZ, DE, IE, MT, PT) oraz Australii. W projekcie ENTREE definiuje się elastyczność nauczycieli jako „proces, wynik lub zdolność do pozytywnego dostosowywania się i stałego zaangażowania zawodowego oraz rozwoju w wymagających okolicznościach”. Nauczycielom udzielana jest pomoc w korzystaniu z osobistych, zawodowych i społecznych zasobów w celu umożliwienia im „odbicia się” w trudnych okolicznościach oraz rozwoju w życiu zawodowymi i osobistym, doświadczania satysfakcji z pracy, posiadania pozytywnej opinii o sobie, osobistego dobrostanu, a także nieustającego zaangażowania w pracę zawodową.

Obszar: 2. Nauczyciele

Subobszary: 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.4. Dobrostan nauczycieli

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Dania; Irlandia; Malta; Portugalia; Republika Czech

“On the shoulders of giants” (teacher training)

“On the Shoulders of Giants: Successful educational projects for socially inclusive education” is a voluntary teacher continuing professional development programme.
It is attended by a majority of early childhood, primary and secondary education teachers from the province of Valencia. This programme is also open to other educational community stakeholders, including parents, administrators and staff, university students, psychologists, and others. It is described as a “dialogical training space” where participants read and reflect on important social and educational matters that promote inclusive schools, with reference to international theoretical and scientific consensus and contributions.

Obszar: 2. Nauczyciele

Subobszary: 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 2.2. Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami; 2.3. Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli; 2.4. Dobrostan nauczycieli

Język: EN

Kraj: Hiszpania