3.5. Uczenie się i ocena
Nauczyciele powinni mieć możliwość kształcenia uczniów przy uwzględnieniu ich różnorodności poprzez dostosowywanie procesu nauczania do ich różnych potrzeb oraz włączanie zindywidualizowanych form nauczania i uczenia się.
Nauczanie i podejście do uczenia się skoncentrowane na uczniu okazały się być korzystne dla procesu uczenia się. Systemy te mogą obejmować bardziej aktywne i interaktywne techniki, takie jak nauczanie i uczenie się przez odkrywanie oraz na podstawie projektów, a także uczenie się oparte na współpracy: wykorzystuje się w nich szereg narzędzi i materiałów, a także obecność w klasie więcej niż jednego specjalisty, np. asystenta nauczyciela lub drugiego nauczyciela („nauczanie zespołowe” lub „współnauczanie”).
Shutterstock.com
Takie sposoby podejścia, w połączeniu z ocenianiem kształtującym i diagnostycznym (zob. poniżej), umożliwiają ograniczenie powtarzania klasy, które uznano za jedną z przeszkód w odnoszeniu sukcesów w szkole i jedną z przyczyn malejącego zaangażowania i przedwczesnego kończenia nauki. Ogólna organizacja szkoły i klasy, z wykorzystaniem przestrzeni i czasu w odmienny sposób, musi uwzględniać różne potrzeby uczniów i różnorodność metod nauczania.
Nauczanie i uczenie się w szkołach powinno również obejmować wachlarz odpowiednich stylów oceniania, z większym naciskiem na ocenianie kształtujące i diagnostyczne. Stosowanie oceniania kształtującego i diagnostycznego (w tym samooceny uczniów) jest potężnym narzędziem poprawy wyników w nauce. Metody te pozwalają odpowiednio określić potrzeby każdego ucznia, odkryć błędne założenia uczniów i przekazywać oraz odbierać bardziej precyzyjne informacje zwrotne. Nauczyciele powinni stosować ocenianie kształtujące i diagnostyczne w celu określania potrzeb uczniów i ewentualnych barier na wczesnym etapie procesu uczenia się, kiedy łatwo jest wdrożyć środki zaradcze. Pozwoli to im dostosować metodę nauczania, a uczniom zapewni pozytywne informacje zwrotne i wskazówki. Ponieważ uczniowie są w pełni zaangażowani w ten proces, są w stanie dostrzegać swoje postępy na przestrzeni czasu oraz budować zaufanie do własnych możliwości osiągania sukcesów.
Dowiedz się więcej:
Eurydice, 2014 r., Przeciwdziałanie zjawisku przedwczesnego kończenia nauki w procesie kształcenia i szkolenia w Europie: strategie, programy polityczne i środki
De Witte K., Nicaise I., Lavrijsen J., Van Landeghem G., Lamote C., Van Damme J., 2013 r., Wpływ kontekstu instytucjonalnego, kształcenia i polityki w zakresie rynku pracy na zjawisko przedwczesnego kończenia nauki: analiza porównawcza krajów UE
Pokaż więcej
