3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts.  It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

W roku szkolnym 2016–2017 w ramach szkolnego eksperymentu w TGM (technicznej szkole średniej II stopnia) otwarto centrum edukacyjne. Powstało ono na szkolnym wydziale informatyki w dwóch z czterech klas na pierwszym roku nauki (tj. poziom 9.).
W centrum edukacyjnym uczniowie uczą się przez 20 godzin tygodniowo w dowolnie wybranym trybie. Ze wszystkich 20 godzin 9 poświęcono na przedmioty ogólne (język niemiecki, język angielski i matematykę), a przez pozostałe 11 godzin uczniowie realizują przedmioty zawodowe (inżynieria oprogramowania, inżynieria systemowa, technologia mediów, technologia sieci). Pozostałych 6 przedmiotów szkolnych (geografia, edukacja historyczno-polityczna, nauki przyrodnicze, religia, wychowanie fizyczne, warsztaty komputerowe), które obejmują 13 godzin tygodniowo, jest nadal nauczanych za pomocą tradycyjnych metod.

UNICEF Serbia and the civil society organisation Centre for Education Policy with the support of the Ministry of Education, Science and Technological Development Republic of Serbia  implemented the project “Combating Early School Leaving in Serbia”.

This project aimed to contribute to decreasing drop-out and early school leaving of children and adolescents through development, establishment, and implementation of the school-based model for early identification of children at risk of dropping out and intervention in situations where dropping-out is taking place.

Combating drop-out and ESL in Serbia has been recognised as a policy priority area.  The Strategy for Education Development in Serbia 2020 (SEDS 2020) calls for the provision of high-quality education for all, an increase of students’ coverage and attainment at all levels of education by maintaining the relevance of education and increasing efficiency. The Strategy implementation is primarily focused on the development of human capital in Serbia, thus underlines importance of the inclusion of pupils from vulnerable and marginalised groups (Roma and children from poor families, children with disabilities and from rural areas etc.).

The Danish Production schools were created in the 1980s with the aim of combating youth unemployment. Production Schools offer alternative education opportunities to improve labour market integration. The fundamental aim of this type of school is to create a practical learning environment to support young people to complete and earn qualifications in general and vocational upper secondary education and/or maintain a job. The students are offered the opportunity to develop professional, social and personal skills through counselling, participation in practical work experience and production in different workshops ranging from areas such as metalwork, carpentry and textile work in theatre, media and music-based workshops. The focus is on social, personal and physical skills which are complemented by more formal knowledge and skills. Learning processes are organised through workshops and classroom teaching, but every young person is free to organise an individual course where they may challenge themselves and build their confidence.
The most significant challenge for production schools is to prepare and motivate “non-academic” students for the ordinary school system. The last legislative change in 2006focused the aims of Production Schools so that its most important task has been to build a bridge to vocational education and training through relevant practical and academic qualifications. In 2009, there were over 6,000 students in production schools. The student capacity at each school can vary from 20-25 to over 200. Generally speaking the schools are small, with half of the schools accepting fewer than 50 students. Today there are 78 Production Schools in Denmark.

Projekt AVIOR, finansowany w ramach programu Erasmus+, miał na celu poprawę podstawowych umiejętności liczenia, czytania i pisania dzieci z rodzin migranckich oraz zmniejszenie różnic w osiągnięciach między uczniami rodzimymi i nierodzimymi, poprzez wykorzystanie materiałów dwujęzycznych, poprawę kompetencji zawodowych nauczycieli i zwiększenie zaangażowania rodziców-migrantów. Projekt był realizowany od grudnia 2016 r. do sierpnia 2019 r.

W roku szkolnym 2015/2016 w zespole szkół Schulzentrum Ybbs (w którego skład wchodzą trzy szkoły średnie zawodowe II stopnia) wprowadzono program o nazwie IndY zakładający poświęcenie 20% czasu nauczania na nauczanie indywidualne. Program IndY ma na celu zwiększenie wiedzy uczniów, ich motywacji i odpowiedzialności za własne wyniki, rozwój umiejętności zarządzania własnym czasem, umiejętności współpracy i inteligencji emocjonalnej oraz usprawnienie metod nauki stosowanych przez uczniów.

InnoOmnia, in the city of Espoo, Finland, was founded in 2011. It is the first multi-sector vocational education centre in Finland where entrepreneurs may run their businesses jointly with students and teachers. Work and vocational education are part of a blended learning approach. One of the key aims of the programme is to improve the appeal of vocational education, and to offer “21st century learning” opportunities.
Services include:
1. Entrepreneurship support for current and aspiring entrepreneurs, primarily in arts and crafts or the service sectors.
2. Work-based/on-the-job learning programmes
3. Innovation and piloting of new teaching methods in the context of vocational education, g, e.g. gamification, mobile learning, entrepreneurial teaching methods
4. Teacher and school leader professional development for K-12 and vocational sectors

Filozofia szkoły w odniesieniu do nauczania i uczenia się koncentruje się na zrozumieniu przez uczniów procesu uczenia się oraz uczestnictwie w nim. Szkolny program nauczania opiera się na zasadach postępów i spójności.
Jedną z kluczowych innowacyjnych praktyk wdrażanych w szkole jest „Most” („The Bridge”). Jest to innowacyjny program nauczania opracowany po to, aby jedenastoletnim uczniom rozpoczynającym naukę w szkole średniej zagwarantować sprzyjające i wspierające warunki nauki. Nauka opiera się na metodzie projektów i jest prowadzona przez zespoły nauczycieli różnych przedmiotów, dzięki czemu uczniowie mają kontakt z mniejszą liczbą nauczycieli i pracują w ramach jasno określonych i spójnych celów nauczania. Pięć zasad leżących u podstaw „Mostu” to: osiągnięcia; przynależność; świętowanie; dyscyplina; wzbogacanie. Uczniowie zyskują pewność siebie w samodzielnym uczeniu się – w czasie nauki w szkole i po jej zakończeniu. W ramach systemu nagród uczniowie mogą zdobywać punkty, które na koniec roku wymieniają na nagrody.

Podejście szkoły do nauczania i uczenia się bazuje na osiąganiu przez wszystkich uczniów doskonałości edukacyjnej oraz na zdobywaniu przez nich osiągnięć. Szkoła opracowała stymulujący program nauczania, którego celem jest, aby uczniowie zrozumieli procesy uczenia się, w których uczestniczą (metapoznanie), a także budowali poczucie własnej wartości. Kluczowym elementem tego procesu jest zapewnienie specjalistycznego nauczania w określonych dziedzinach (naukach przyrodniczych, muzyce, sztuce, wychowaniu fizycznym), jak również rozwój nauczania matematyki przez cały okres nauki (dla uczniów 6. klasy). Nauczanie filozofii przewidziane dla wszystkich uczniów jest także zasadniczym elementem rozwijania u nich umiejętności myślenia, odporności i pewności siebie. Innowacyjny program nauczania realizowany jest z inicjatywy szkoły i przy współpracy z partnerami z federacji w szkole podstawowej Whitmore Park. Szkoła systematycznie konsultuje się ze wszystkimi pracownikami, organem zarządzającym, uczniami i partnerami i włącza ich w proces opracowywania programu nauczania, a ponadto ściśle współpracuje z partnerami ze wspólnoty nad opracowywaniem szerszej zakrojonych działań edukacyjnych.