3.1. Dobrostan uczniów

Projekt ten ma na celu wspieranie rozwijania umiejętności społeczno-emocjonalnych u dzieci w wieku 11–14 lat, a także promowanie wzajemnego wsparcia, aby radzić sobie z tym zjawiskiem i działać na rzecz jego zmniejszania. Programy w tym zakresie służą doskonaleniu umiejętności związanych z uczeniem się oraz umiejętności społecznych i emocjonalnych, przyczyniających się do rozwoju bardziej prospołecznego zachowania oraz pozytywnej postawy wobec siebie i innych, jak również obniżanie poziomu stresu. Wzajemne wsparcie ogranicza negatywny wpływ nękania na ofiary tego zjawiska i sprawia, że łatwiej im zaakceptować zgłaszanie takich przypadków. Program przyjmuje podejście obejmujące całą szkołę – młodych ludzi, pracowników, rodziców oraz szerszą społeczność. Dzięki programowi odchodzi się od dwuwymiarowego podejścia do nękania uwzględniającego tylko osobę nękającą i ofiarę. W zamian za to analizuje się dynamikę społeczną i grupową w szkole lub w czasie wolnym, aby zająć się szeregiem czynników, które leżą u podstaw nękania. W ramach ENABLE przeszkolono zespół „ambasadorów” w każdym uczestniczącym kraju, którzy na życzenie szkoły lub organizacji służą informacjami i doradztwem.

Interwencja ta stanowi podejście edukacyjne skupiające się na zachęcaniu do dociekań filozoficznych, opracowane pierwotnie przez prof. Matthew Lipmana w Stanach Zjednoczonych w 1970 r. Celem programu jest stworzenie „społeczności dociekań” w klasie oraz pomoc w poprawie umiejętności dzieci w zakresie zadawania pytań, rozumowania, budowania argumentów i współpracy z innymi, a także sprawienie, by chętniej z tych umiejętności korzystały.

Materiały zalecane przez Stowarzyszenie na rzecz Rozwoju Refleksji i Dociekań Filozoficznych w Edukacji (SAPERE) obejmują historie, wiersze, scenariusze, krótkie filmy, obrazy, artefakty oraz książki z obrazkami. Informacje zwrotne od przez nauczycieli i uczniów wskazują, że P4C ma korzystny wpływ na bardziej ogólne wyniki, takie jak pewność siebie uczniów przy wypowiadaniu się, cierpliwość w słuchaniu innych oraz poczucie własnej wartości.

ICAM (Including Children Affected by Migration, Włączanie dzieci z doświadczeniem migracji) to program Erasmus+ mający na celu zapewnienie dostępu do edukacji dzieciom, które doświadczyły migracji. Program pomaga szkołom w stworzeniu bezpiecznego środowiska dla dzieci z doświadczeniem migracji, aby umożliwić im korzystanie z edukacji w pełnym zakresie.

Filozofia szkoły w odniesieniu do nauczania i uczenia się koncentruje się na zrozumieniu przez uczniów procesu uczenia się oraz uczestnictwie w nim. Szkolny program nauczania opiera się na zasadach postępów i spójności.
Jedną z kluczowych innowacyjnych praktyk wdrażanych w szkole jest „Most” („The Bridge”). Jest to innowacyjny program nauczania opracowany po to, aby jedenastoletnim uczniom rozpoczynającym naukę w szkole średniej zagwarantować sprzyjające i wspierające warunki nauki. Nauka opiera się na metodzie projektów i jest prowadzona przez zespoły nauczycieli różnych przedmiotów, dzięki czemu uczniowie mają kontakt z mniejszą liczbą nauczycieli i pracują w ramach jasno określonych i spójnych celów nauczania. Pięć zasad leżących u podstaw „Mostu” to: osiągnięcia; przynależność; świętowanie; dyscyplina; wzbogacanie. Uczniowie zyskują pewność siebie w samodzielnym uczeniu się – w czasie nauki w szkole i po jej zakończeniu. W ramach systemu nagród uczniowie mogą zdobywać punkty, które na koniec roku wymieniają na nagrody.

Podejście szkoły do nauczania i uczenia się bazuje na osiąganiu przez wszystkich uczniów doskonałości edukacyjnej oraz na zdobywaniu przez nich osiągnięć. Szkoła opracowała stymulujący program nauczania, którego celem jest, aby uczniowie zrozumieli procesy uczenia się, w których uczestniczą (metapoznanie), a także budowali poczucie własnej wartości. Kluczowym elementem tego procesu jest zapewnienie specjalistycznego nauczania w określonych dziedzinach (naukach przyrodniczych, muzyce, sztuce, wychowaniu fizycznym), jak również rozwój nauczania matematyki przez cały okres nauki (dla uczniów 6. klasy). Nauczanie filozofii przewidziane dla wszystkich uczniów jest także zasadniczym elementem rozwijania u nich umiejętności myślenia, odporności i pewności siebie. Innowacyjny program nauczania realizowany jest z inicjatywy szkoły i przy współpracy z partnerami z federacji w szkole podstawowej Whitmore Park. Szkoła systematycznie konsultuje się ze wszystkimi pracownikami, organem zarządzającym, uczniami i partnerami i włącza ich w proces opracowywania programu nauczania, a ponadto ściśle współpracuje z partnerami ze wspólnoty nad opracowywaniem szerszej zakrojonych działań edukacyjnych.

LERI to projekt badań jakościowych w działaniu realizowany w ramach programu wieloletniego na rzecz społeczności romskiej Agencji Praw Podstawowych Unii Europejskiej. Został on opracowany w odpowiedzi na komunikat Komisji Europejskiej „Unijne ramy dotyczące krajowych strategii integracji Romów do 2020 r.”. Projekt LERI skupia jednostki samorządu terytorialnego i mieszkańców, w szczególności należących do społeczności romskiej, w celu zbadania najlepszych sposobów zaangażowania ich w działania na rzecz integracji społeczności romskiej oraz stwierdzenia, które z aspektów tych działań sprawdzają się w praktyce, a które nie, i dlaczego. Celem projektu jest ułatwienie zaangażowania wszystkich lokalnych zainteresowanych stron, w tym Romów, we wspólne wysiłki umożliwiające integrację Romów. Zdobyte doświadczenie i wnioski sformułowane na podstawie realizacji tego projektu przyniosą poprawę w dziedzinie tworzenia, wdrażania i monitorowania działań i polityk integracyjnych dotyczących społeczności romskiej prowadzonych na poziomie lokalnym.

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Ogólnym celem projektu MiCREATE jest stymulowanie społecznego włączania różnych grup dzieci migrantów poprzez przyjęcie podejścia skupionego na dzieciach oraz ich integracji w sferze edukacji i na poziomie postulatów politycznych.  W oparciu o potrzebę ponownego spojrzenia na politykę integracyjną, projekt badawczy ma na celu kompleksowe zbadanie współczesnych procesów integracji dzieci migrantów w celu ich upełnomocnienia, zwiększenia ich zaangażowania i dobrostanu.

Działanie „Mowa miasta” (ToTT) zostało opracowane przez The Communication Trust oraz ICAN – dwie organizacje pozarządowe z Wielkiej Brytanii prowadzące działania w dziedzinie mowy, języka i komunikacji. Działanie ToTT wprowadzono w latach 2011–2012 w Manchesterze w ramach programu pilotażowego w obszarze deprywacji społecznej w niewielkiej grupie szkół (średnich i podstawowych) objętych wspólnym zarządzaniem w celu wyeliminowania opóźnień w rozwoju mowy, języka i komunikacji (ang. speech, language and communication, SLC) u dzieci. Jest to zintegrowane, kierowane przez społeczność, systematyczne podejście do wspierania umiejętności w zakresie SLC u dzieci i młodzieży. Kluczowe znaczenie ma wykrywanie i wspieranie uczniów mających trudności z nauką, zanim problem przełoży się na absencję szkolną. Wyniki badań wskazały na potrzebę identyfikacji zagrożonych uczniów oraz szybkiej interwencji na odpowiednim poziomie, przy założeniu, że w takiej sytuacji najodpowiedniejsze jest ukierunkowane podejście. Działanie ToTT realizowane jest w ramach systematycznego procesu utrwalania strategii i uzyskiwania wymiernych pozytywnych wyników. Działania pilotażowe dotyczyły czterech kluczowych celów: 1. wczesnej identyfikacji dzieci i młodzieży z potrzebami w zakresie SLC; 2. współpracy pomiędzy rodzicami i specjalistami w dziedzinie zdrowia i kształcenia; 3. osiągnięcia pozytywnych wyników u dzieci i młodzieży przez poprawę ich umiejętności w zakresie SLC; 4. zrównoważonego podejścia, aby polityka i praktyka nadal wspierały osiąganie pozytywnych wyników.