Przeszukaj wszystkie zasoby

Edukacja rodzinna to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED – Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (INCLUD-ED – Strategie na rzecz włączenia społecznego i spójności społecznej w ramach kształcenia w Europie) (Komisja Europejska, VI program ramowy, 2006–2011).

Grupy interaktywne to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. W ramach projektu INCLUD-ED poddano analizie strategie edukacyjne przyczyniające się do przezwyciężania nierówności i wspierania spójności społecznej oraz strategie powodujące wykluczenie społeczne, skupiając się zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych i zmarginalizowanych. Grupy interaktywne wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach. Działanie to polega na łączeniu uczniów klasy w małe, niejednorodne grupy, z których każda wspierana jest przez osobę dorosłą. Każda grupa składa się z czterech lub pięciu uczniów, zróżnicowanych pod względem poziomu umiejętności, płci, kultury, języka i pochodzenia etnicznego. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są grupy interaktywne i do jakich wyników prowadzą.

Monografia ta zawiera analizę i opis skutecznych działań edukacyjnych; skupiono się w niej zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych. Przedstawiono w niej konkretne dane ilustrujące sukcesy w nauce, a także informacje o wpływie tych sukcesów na dzieci, nauczycieli i rodziny. Ponadto w monografii poddano analizie związek pomiędzy wynikami edukacyjnymi dzieci i ich włączeniem społecznym lub wykluczeniem z różnych obszarów społeczeństwa. Przedstawiono w niej działania na rzecz osiągania sukcesów określone w projekcie INCLUD-ED, dostarczając w ten sposób zarówno danych porównawczych, jak i solidnego zaplecza teoretycznego i rozwojowego. Przykładami takich działań są grupy interaktywne, wydłużenie czasu nauki, kluby odrabiania prac domowych, biblioteki z zapewnioną opieką dydaktyczną, uczestnictwo rodziny i społeczności w kształceniu, edukacja rodzinna czy spotkania literackie w formie dialogu. Wszystkie te działania określono jako skuteczne działania edukacyjne, co oznacza, że są one efektywne i sprawiedliwe. Ponadto w monografii uwzględniono i omówiono zalecenia dotyczące polityki i praktyki.

Spotkania literackie w formie dialogu (ang. Dialogic Literary Gatherings, DLG) to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (ang. Successful Educational Actions, SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. DLG wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach na całym świecie. Są to zajęcia z czytania mające formę dialogu, oparte na dwóch zasadach: lektura książki należącej do klasyki literatury (np. „Romeo i Julia”, „Odyseja”, „Don Kichot”), a następnie dzielenie się uwagami, interpretacjami i refleksjami z zastosowaniem metodologii uczenia się poprzez dialog. W zajęciach mogą brać udział dzieci i członkowie ich rodzin. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są DLG i do jakich wyników prowadzą.

Grupą docelową, dla której przewidziano określoną liczbę miejsc na studiach, są członkowie społeczności etnicznych niemający dostępu do szkolnictwa wyższego prowadzonego w ich języku. Działanie dotyczy przyjmowania na studia wyższe. Liczba miejsc jest określana zgodnie z normą przewidzianą w ustawie o studentach szkolnictwa wyższego z 2013 r., jednak rząd każdego roku wyznacza odpowiednie wartości procentowe. Zazwyczaj jest to 10% całkowitej liczby studentów studiów pierwszego stopnia przyjętych na wszystkie uczelnie publiczne. Stypendia w szkolnictwie wyższym przeznaczone są dla studentów kilku kategorii: 50% stypendiów przeznaczone jest dla studentów znajdujących się w trudnej sytuacji społecznej, 30% dla studentów z najbardziej zaawansowanymi osiągnięciami na studiach, 20% dla studentów realizujących programy studiów o istotnym znaczeniu dla rozwoju społecznego (np. w dziedzinach elektrotechniki, budowy maszyn, biotechnologii, medycyny, matematyki i nauk przyrodniczych). Studenci romscy zostali włączeni do grupy docelowej upoważnionej do otrzymywania stypendiów, począwszy od roku akademickiego 2015/16. Jest to jedyny wyjątek oparty na pochodzeniu etnicznym. Stypendia dla studentów romskich wprowadzono po raz pierwszy w roku akademickim 2016/17.

Sieć ekspertów zajmujących się aspektami społecznymi kształcenia i szkolenia (ang. Network of Experts on Social Aspects of Education and Training, NESET) publikuje sprawozdania dla decydentów i praktyków zainteresowanych promowaniem równości oraz włączenia społecznego w ramach kształcenia i szkolenia w całej Unii Europejskiej. Dokument ten ma na celu zbadanie strategii w zakresie tworzenia w państwach członkowskich UE ośrodków uczenia się przez całe życie w społecznościach lokalnych. Poddano w nim analizie dowody i badania dotyczące korzyści z ustanawiania takich ośrodków, a także problemy utrudniające ich tworzenie i skuteczne działanie. W sprawozdaniu stwierdzono, że ośrodki uczenia się przez całe życie w społecznościach lokalnych mogą również zapewnić przykłady realizacji szeregu kluczowych celów w zakresie uczenia się przez całe życie, takich jak aktywność obywatelska, spójność społeczna i włączenie społeczne, spełnienie osobiste i społeczne, dialog międzykulturowy oraz możliwości znalezienia zatrudnienia.

„Podręcznik dla romskich mediatorów/asystentów szkolnych”, przygotowany przez Radę Europy, jest skierowany w głównej mierze do wszystkich kategorii pracowników pochodzących ze społeczności romskiej i pracujących na rzecz poprawy warunków nauki szkolnej dzieci romskich. Jego celem jest zapewnienie pracownikom szerokiego wachlarza narzędzi i praktycznych wytycznych, które można dostosowywać do różnych warunków. W podręczniku omówiono sylwetki mediatorów i asystentów szkolnych oraz ich rolę w ułatwianiu relacji pomiędzy szkołą a społecznością romską (społecznościami romskimi), pomiędzy nauczycielami i innymi pracownikami szkół oraz rodzicami dzieci romskich. Treść podręcznika została opracowana w taki sposób, aby pomóc usprawnić pracę romskich mediatorów i asystentów szkolnych oraz ograniczyć skutki wszelkich niepożądanych działań, zapewniając ustrukturyzowane, codzienne aktywności oraz uwypuklając aspekty mediacji, które często nie są wykorzystywane w praktyce.

Celem niniejszego sprawozdania jest przedstawienie informacji i wskazówek na potrzeby krótko- i średnioterminowych planów strategicznych 10 gmin miejskich uczestniczących w projekcie URBACT – PREVENT oraz wszystkich innych gmin, władz lokalnych i szkół w całej Europie w odniesieniu do zaangażowania rodziców w kształcenie w celu zapobiegania wczesnemu kończeniu nauki. Niniejszy przegląd jest oparty na analizie dokumentów Komisji Europejskiej i Rady Unii Europejskiej dotyczących wczesnego kończenia nauki oraz włączenia społecznego i dialogu, a także na trwających konsultacjach z 10 gminami zaangażowanymi w projekt URBACT – PREVENT i wynikach analizy międzynarodowych badań dotyczących tego obszaru. Projekt PREVENT jest finansowany z unijnego programu dotyczącego sieci na rzecz rozwoju obszarów miejskich (URBACT).

Celem niniejszego dokumentu jest zbadanie dowodów świadczących o tym, że zespoły multidyscyplinarne i interdyscyplinarne mają potencjał pozwalający im na odegranie istotnej roli w zapobieganiu wczesnemu kończeniu nauki. W ramach opracowywania strategii dla takich zespołów nacisk kładzie się na warunki niezbędne do ich skuteczności oraz jej sprzyjające, a nie na deterministyczne założenie ich niewątpliwej skuteczności. W sprawozdaniu podkreśla się potrzebę zapewnienia zespołom solidnych strategicznych wskazówek dotyczących ważnych tematów, którymi mają się zajmować, takich jak wsparcie na rzecz zdrowia psychicznego, alternatywy wobec zawieszania, dotarcie do rodzin zmarginalizowanych, umiejętności nauczycieli w zakresie prowadzenia szkoleń dotyczących rozwiązywania konfliktów i różnorodności oraz w zakresie zapobiegania nękaniu, promocja pozytywnej atmosfery w szkole, wspieranie umiejętności rodzicielskich, koncentracja na rozwoju językowym dzieci itp.