• Strona główna Zestawu Narzędzi
    • Przejdź do School Education Gateway
  • O mnie
    • Informacje ogólne
    • Filmy wideo
    • Zaproponuj zasób
    • samoocena
    • Kwestionariusz
  • Zarządzanie szkołą
    • Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole
    • Planowanie i monitorowanie w szkole
    • Zarządzanie szkołą
    • Współpraca w ramach systemów kształcenia
  • Nauczyciele
    • Umiejętności i kompetencje nauczycieli
    • Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami
    • Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli
    • Dobrostan nauczycieli
  • Wsparcie dla uczniów
    • Dobrostan uczniów
    • Udział uczniów w życiu szkolnym
    • Poradnictwo zawodowe i doradztwo
    • Program nauczania i ścieżki kształcenia
    • Uczenie się i ocena
    • Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe
    • Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko
    • Ukierunkowane wsparcie: język
    • Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie
    • Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce
    • Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym
  • Zaangażowanie rodziców
    • Komunikacja i informowanie
    • Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą
    • Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne
    • Rodzinne uczenie się
  • Zaangażowanie zainteresowanych stron
    • Zespoły multidyscyplinarne
    • Sieci zainteresowanych stron
    • Partnerstwa: pracodawcy i przedsiębiorstwa
    • Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie
  • O mnie
  • Logowanie / Rejestracja
Eramsus+ logo
  • O mnie  |  
  • Pomoc  |  

School Education Gateway School Education Gateway

Menu

    • Strona główna Zestawu Narzędzi
    • Przejdź do School Education Gateway
  • O mnie
    • Informacje ogólne
    • Filmy wideo
    • Zaproponuj zasób
    • samoocena
    • Kwestionariusz
  • Zarządzanie szkołą
    • Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole
    • Planowanie i monitorowanie w szkole
    • Zarządzanie szkołą
    • Współpraca w ramach systemów kształcenia
  • Nauczyciele
    • Umiejętności i kompetencje nauczycieli
    • Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami
    • Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli
    • Dobrostan nauczycieli
  • Wsparcie dla uczniów
    • Dobrostan uczniów
    • Udział uczniów w życiu szkolnym
    • Poradnictwo zawodowe i doradztwo
    • Program nauczania i ścieżki kształcenia
    • Uczenie się i ocena
    • Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe
    • Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko
    • Ukierunkowane wsparcie: język
    • Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie
    • Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce
    • Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym
  • Zaangażowanie rodziców
    • Komunikacja i informowanie
    • Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą
    • Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne
    • Rodzinne uczenie się
  • Zaangażowanie zainteresowanych stron
    • Zespoły multidyscyplinarne
    • Sieci zainteresowanych stron
    • Partnerstwa: pracodawcy i przedsiębiorstwa
    • Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie
  • Strona główna ›
  • Zasoby ›
  • Europejski Zestaw Szkolny ›
  • Szukaj

Przeszukaj wszystkie zasoby

Wyniki: 26

Combating drop-out and early school leaving (ESL) in Serbia

  • 10.12.2015
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna (direct evidence)

UNICEF Serbia and the civil society organisation Centre for Education Policy with the support of the Ministry of Education, Science and Technological Development Republic of Serbia  implemented the project “Combating Early School Leaving in Serbia”.

This project aimed to contribute to decreasing drop-out and early school leaving of children and adolescents through development, establishment, and implementation of the school-based model for early identification of children at risk of dropping out and intervention in situations where dropping-out is taking place.

Combating drop-out and ESL in Serbia has been recognised as a policy priority area.  The Strategy for Education Development in Serbia 2020 (SEDS 2020) calls for the provision of high-quality education for all, an increase of students’ coverage and attainment at all levels of education by maintaining the relevance of education and increasing efficiency. The Strategy implementation is primarily focused on the development of human capital in Serbia, thus underlines importance of the inclusion of pupils from vulnerable and marginalised groups (Roma and children from poor families, children with disabilities and from rural areas etc.).

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 2.3. Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli; 3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 3.11. Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym; 5.1. Zespoły multidyscyplinarne

Język: EN

Kraj: Serbia

CroCoos (Cross-sectoral cooperation focused solutions for the prevention of early school leaving project)

  • 13.12.2018
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

The CroCooS - Prevent dropout! project was developed in the framework of the EC proposal "Implementation of the European strategic objectives in education and training" under the Lifelong Learning Programme to support innovative policy solutions to reduce and prevent early leaving from education and training (ELET). The main aim of the CroCooS project, which was implement between 2014 and 17, was to contribute to the development of an institutional early warning system (EWS) for preventing early leaving from education and training. It also tested its applicability with national pilots focusing on contextual factors affecting the evaluation.
Regional needs addressed included: sensitizing the staff of each school on the need to address the problem of dropout; actively involving teachers in monitoring students and working with them; developing better relationships between students and teachers; strengthening pupils' sense of belonging to the class and the school; developing relationships of trust by being supportive and ensuring a safe school climate.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 3. Wsparcie dla uczniów

Subobszary: 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko

Język: EN

Kraj: Serbia; Słowenia; Węgry

INCLUD-ED EDUKACJA RODZINNA

  • 10.12.2015
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Edukacja rodzinna to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED – Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (INCLUD-ED – Strategie na rzecz włączenia społecznego i spójności społecznej w ramach kształcenia w Europie) (Komisja Europejska, VI program ramowy, 2006–2011).

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 3.6. Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe; 4.4. Rodzinne uczenie się; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUD-ED: GRUPY INTERAKTYWNE

  • 10.12.2015
  • 2
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Grupy interaktywne to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. W ramach projektu INCLUD-ED poddano analizie strategie edukacyjne przyczyniające się do przezwyciężania nierówności i wspierania spójności społecznej oraz strategie powodujące wykluczenie społeczne, skupiając się zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych i zmarginalizowanych. Grupy interaktywne wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach. Działanie to polega na łączeniu uczniów klasy w małe, niejednorodne grupy, z których każda wspierana jest przez osobę dorosłą. Każda grupa składa się z czterech lub pięciu uczniów, zróżnicowanych pod względem poziomu umiejętności, płci, kultury, języka i pochodzenia etnicznego. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są grupy interaktywne i do jakich wyników prowadzą.

Obszary: 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 3.5. Uczenie się i ocena; 3.9. Uchodźcy, migranci i Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUD-ED: KSIĄŻKA O SKUTECZNYCH DZIAŁANIACH EDUKACYJNYCH

  • 10.12.2015
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Document

Monografia ta zawiera analizę i opis skutecznych działań edukacyjnych; skupiono się w niej zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych. Przedstawiono w niej konkretne dane ilustrujące sukcesy w nauce, a także informacje o wpływie tych sukcesów na dzieci, nauczycieli i rodziny. Ponadto w monografii poddano analizie związek pomiędzy wynikami edukacyjnymi dzieci i ich włączeniem społecznym lub wykluczeniem z różnych obszarów społeczeństwa. Przedstawiono w niej działania na rzecz osiągania sukcesów określone w projekcie INCLUD-ED, dostarczając w ten sposób zarówno danych porównawczych, jak i solidnego zaplecza teoretycznego i rozwojowego. Przykładami takich działań są grupy interaktywne, wydłużenie czasu nauki, kluby odrabiania prac domowych, biblioteki z zapewnioną opieką dydaktyczną, uczestnictwo rodziny i społeczności w kształceniu, edukacja rodzinna czy spotkania literackie w formie dialogu. Wszystkie te działania określono jako skuteczne działania edukacyjne, co oznacza, że są one efektywne i sprawiedliwe. Ponadto w monografii uwzględniono i omówiono zalecenia dotyczące polityki i praktyki.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.9. Uchodźcy, migranci i Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUDE-ED: Spotkania literackie w formie dialogu

  • 10.12.2015
  • 1
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Spotkania literackie w formie dialogu (ang. Dialogic Literary Gatherings, DLG) to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (ang. Successful Educational Actions, SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. DLG wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach na całym świecie. Są to zajęcia z czytania mające formę dialogu, oparte na dwóch zasadach: lektura książki należącej do klasyki literatury (np. „Romeo i Julia”, „Odyseja”, „Don Kichot”), a następnie dzielenie się uwagami, interpretacjami i refleksjami z zastosowaniem metodologii uczenia się poprzez dialog. W zajęciach mogą brać udział dzieci i członkowie ich rodzin. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są DLG i do jakich wyników prowadzą.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.9. Uchodźcy, migranci i Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne; 4.4. Rodzinne uczenie się

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

KRYTERIA IDENTYFIKACJI UCZNIÓW ZAGROŻONYCH WCZESNYM KOŃCZENIEM NAUKI

  • 10.12.2015
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna (indirect evidence)

UNICEF Serbia oraz organizacja społeczeństwa obywatelskiego Centrum Polityki Edukacyjnej przy wparciu Ministerstwa Edukacji, Nauki i Rozwoju Technologicznego Republiki Serbii uruchomiły projekt „Zwalczanie zjawiska wczesnego kończenia nauki w Serbii”.

Projekt miał na celu przyczynienie się do ograniczenia wczesnego kończenia nauki wśród dzieci i młodzieży. W ramach projektu określono kryteria (czynniki prognostyczne) wczesnego kończenia nauki, które mogą być stosowane przez zespoły szkolne do monitorowania zagrożonych uczniów i zapobiegania porzucaniu przez nich szkoły.

Obszar: 3. Wsparcie dla uczniów

Poddziedzina: 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Serbia

MiCREATE – dzieci migrujące i społeczności w zmieniającej się Europie

  • 31.05.2022
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Document (direct evidence)

Ogólnym celem projektu MiCREATE jest stymulowanie społecznego włączania różnych grup dzieci migrantów poprzez przyjęcie podejścia skupionego na dzieciach oraz ich integracji w sferze edukacji i na poziomie postulatów politycznych.  W oparciu o potrzebę ponownego spojrzenia na politykę integracyjną, projekt badawczy ma na celu kompleksowe zbadanie współczesnych procesów integracji dzieci migrantów w celu ich upełnomocnienia, zwiększenia ich zaangażowania i dobrostanu.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.2. Planowanie i monitorowanie w szkole; 1.3. Zarządzanie szkołą; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 3.9. Uchodźcy, migranci i Romowie

Język: BG; CZ; DA; DE; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; SV; TR

Kraj: Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Hiszpania; Holandia; Litwa; Niemcy; Polska; Portugalia; Serbia; Słowacja; Słowenia; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

OŚRODKI UCZENIA SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE W SPOŁECZNOŚCIACH LOKALNYCH

  • 10.12.2015
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Document

Sieć ekspertów zajmujących się aspektami społecznymi kształcenia i szkolenia (ang. Network of Experts on Social Aspects of Education and Training, NESET) publikuje sprawozdania dla decydentów i praktyków zainteresowanych promowaniem równości oraz włączenia społecznego w ramach kształcenia i szkolenia w całej Unii Europejskiej. Dokument ten ma na celu zbadanie strategii w zakresie tworzenia w państwach członkowskich UE ośrodków uczenia się przez całe życie w społecznościach lokalnych. Poddano w nim analizie dowody i badania dotyczące korzyści z ustanawiania takich ośrodków, a także problemy utrudniające ich tworzenie i skuteczne działanie. W sprawozdaniu stwierdzono, że ośrodki uczenia się przez całe życie w społecznościach lokalnych mogą również zapewnić przykłady realizacji szeregu kluczowych celów w zakresie uczenia się przez całe życie, takich jak aktywność obywatelska, spójność społeczna i włączenie społeczne, spełnienie osobiste i społeczne, dialog międzykulturowy oraz możliwości znalezienia zatrudnienia.

Obszary: 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 4.1. Komunikacja i informowanie; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne; 4.4. Rodzinne uczenie się; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

PODRĘCZNIK DLA ROMSKICH MEDIATORÓW SZKOLNYCH

  • 10.12.2015
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Document

„Podręcznik dla romskich mediatorów/asystentów szkolnych”, przygotowany przez Radę Europy, jest skierowany w głównej mierze do wszystkich kategorii pracowników pochodzących ze społeczności romskiej i pracujących na rzecz poprawy warunków nauki szkolnej dzieci romskich. Jego celem jest zapewnienie pracownikom szerokiego wachlarza narzędzi i praktycznych wytycznych, które można dostosowywać do różnych warunków. W podręczniku omówiono sylwetki mediatorów i asystentów szkolnych oraz ich rolę w ułatwianiu relacji pomiędzy szkołą a społecznością romską (społecznościami romskimi), pomiędzy nauczycielami i innymi pracownikami szkół oraz rodzicami dzieci romskich. Treść podręcznika została opracowana w taki sposób, aby pomóc usprawnić pracę romskich mediatorów i asystentów szkolnych oraz ograniczyć skutki wszelkich niepożądanych działań, zapewniając ustrukturyzowane, codzienne aktywności oraz uwypuklając aspekty mediacji, które często nie są wykorzystywane w praktyce.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.9. Uchodźcy, migranci i Romowie; 4.1. Komunikacja i informowanie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

Pokaż dalsze wyniki (jeszcze 10)

  • Najnowsze materiały
  • Punkty widzenia
  • Zasoby
  • Teacher Academy
  • Oferta Erasmus+

#EdGateway

  • Facebook
  • Twitter
  • YouTube
  • > O mnie
  • > Pomoc
  • > Biuletyn
  • > Zaproponuj treść

SchoolEducationGateway

Miejsce, w którym możesz zapoznać się z europejską polityką i praktyką w zakresie edukacji szkolnej, w tym Wczesnej Edukacji i Opieki oraz Kształcenia Zawodowego.

eTwinning
Europejska współpraca szkół

© 2016 School Education Gateway, Wszystkie prawa zastrzeżone - Zastrzeżenia prawne - Zastrzeżenie prawne – Brexit - Polityka prywatności - Informacja o plikach cookie