• Strona główna Zestawu Narzędzi
    • Przejdź do School Education Gateway
  • O mnie
    • Informacje ogólne
    • Filmy wideo
    • Zaproponuj zasób
    • samoocena
    • Kwestionariusz
  • Zarządzanie szkołą
    • Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole
    • Planowanie i monitorowanie w szkole
    • Zarządzanie szkołą
    • Współpraca w ramach systemów kształcenia
  • Nauczyciele
    • Umiejętności i kompetencje nauczycieli
    • Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami
    • Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli
    • Dobrostan nauczycieli
  • Wsparcie dla uczniów
    • Dobrostan uczniów
    • Udział uczniów w życiu szkolnym
    • Poradnictwo zawodowe i doradztwo
    • Program nauczania i ścieżki kształcenia
    • Uczenie się i ocena
    • Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe
    • Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko
    • Ukierunkowane wsparcie: język
    • Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie
    • Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce
    • Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym
  • Zaangażowanie rodziców
    • Komunikacja i informowanie
    • Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą
    • Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne
    • Rodzinne uczenie się
  • Zaangażowanie zainteresowanych stron
    • Zespoły multidyscyplinarne
    • Sieci zainteresowanych stron
    • Partnerstwa: pracodawcy i przedsiębiorstwa
    • Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie
  • O mnie
  • Logowanie / Rejestracja
Eramsus+ logo
  • O mnie  |  
  • Pomoc  |  

School Education Gateway School Education Gateway

Menu

    • Strona główna Zestawu Narzędzi
    • Przejdź do School Education Gateway
  • O mnie
    • Informacje ogólne
    • Filmy wideo
    • Zaproponuj zasób
    • samoocena
    • Kwestionariusz
  • Zarządzanie szkołą
    • Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole
    • Planowanie i monitorowanie w szkole
    • Zarządzanie szkołą
    • Współpraca w ramach systemów kształcenia
  • Nauczyciele
    • Umiejętności i kompetencje nauczycieli
    • Nauczyciele i ich relacje z uczniami i ich rodzicami
    • Kształcenie i ustawiczne doskonalenie zawodowe nauczycieli
    • Dobrostan nauczycieli
  • Wsparcie dla uczniów
    • Dobrostan uczniów
    • Udział uczniów w życiu szkolnym
    • Poradnictwo zawodowe i doradztwo
    • Program nauczania i ścieżki kształcenia
    • Uczenie się i ocena
    • Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe
    • Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko
    • Ukierunkowane wsparcie: język
    • Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie
    • Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce
    • Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym
  • Zaangażowanie rodziców
    • Komunikacja i informowanie
    • Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą
    • Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne
    • Rodzinne uczenie się
  • Zaangażowanie zainteresowanych stron
    • Zespoły multidyscyplinarne
    • Sieci zainteresowanych stron
    • Partnerstwa: pracodawcy i przedsiębiorstwa
    • Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie
  • Strona główna ›
  • Zasoby ›
  • Europejski Zestaw Szkolny ›
  • Szukaj

Przeszukaj wszystkie zasoby

Wyniki: 19

Elektroniczne gry dla niewidomych

  • 07.06.2018
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Integracyjne gry elektroniczne w trzech językach, w które mogą grać również dzieci niewidome. Na podstawie wielu badań z udziałem użytkowników końcowych oraz przy użyciu specjalnych interfejsów dźwiękowych (dźwięk binauralny) stworzono gry, w które można grać przy użyciu słuchawek. Gry te pomagają nauczycielom zapoznać uczniów z komputerem w przyjazny sposób, umożliwiają uczniom nawiązanie kontaktu z widzącymi uczniami przez zabawę oraz z rówieśnikami na wiele sposobów. Użytkownicy z całego świata pobrali gry ponad 7000 razy.

 

Obszary: 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.1. Dobrostan uczniów; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT

Kraj: Grecja

Europejska sieć służąca zwalczaniu nękania w środowisku edukacyjnym i w czasie wolnym (European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments – ENABLE)

  • 02.06.2017
  • 1
  • Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Projekt ten ma na celu wspieranie rozwijania umiejętności społeczno-emocjonalnych u dzieci w wieku 11–14 lat, a także promowanie wzajemnego wsparcia, aby radzić sobie z tym zjawiskiem i działać na rzecz jego zmniejszania. Programy w tym zakresie służą doskonaleniu umiejętności związanych z uczeniem się oraz umiejętności społecznych i emocjonalnych, przyczyniających się do rozwoju bardziej prospołecznego zachowania oraz pozytywnej postawy wobec siebie i innych, jak również obniżanie poziomu stresu. Wzajemne wsparcie ogranicza negatywny wpływ nękania na ofiary tego zjawiska i sprawia, że łatwiej im zaakceptować zgłaszanie takich przypadków. Program przyjmuje podejście obejmujące całą szkołę – młodych ludzi, pracowników, rodziców oraz szerszą społeczność. Dzięki programowi odchodzi się od dwuwymiarowego podejścia do nękania uwzględniającego tylko osobę nękającą i ofiarę. W zamian za to analizuje się dynamikę społeczną i grupową w szkole lub w czasie wolnym, aby zająć się szeregiem czynników, które leżą u podstaw nękania. W ramach ENABLE przeszkolono zespół „ambasadorów” w każdym uczestniczącym kraju, którzy na życzenie szkoły lub organizacji służą informacjami i doradztwem.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 3.1. Dobrostan uczniów; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Belgia; Chorwacja; Dania; Grecja; Rumunia; Wielka Brytania

Guiding cities

  • 02.03.2018
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Guiding Cities joins policy makers and education stakeholders to map policy and guidance and create coherent policy to respond to the complex needs in the fight against ESL.

The project aimed to:
• Analyse guidance actions in 4 countries through country-based focus groups including stakeholders in education and guidance.
• Develop a Guiding Cities Model and Checklist mapping different possible actions, actors community needs relative to guidance and lifelong learning.
• Establish and manage Working Groups and a survey of best practices (involving at least 40 stakeholders).
• Publish online the GCities Model and links to resources and practices for each type of action and/or each target group. The GCities tools will be available in 6 languages (EN, ES, CAT, IT, EL, RO).
• Test the GCities Model and Checklist-benchmarking tools with at least 40 communities or organisations.
• Improve professional development of local service providers and school guidance practitioners.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 3.3. Poradnictwo zawodowe i doradztwo; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 5.2. Sieci zainteresowanych stron; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: EN

Kraj: Grecja; Hiszpania; Rumunia; Włochy

INCLUD-ED EDUKACJA RODZINNA

  • 10.12.2015
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Edukacja rodzinna to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED – Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education (INCLUD-ED – Strategie na rzecz włączenia społecznego i spójności społecznej w ramach kształcenia w Europie) (Komisja Europejska, VI program ramowy, 2006–2011).

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 3.6. Rozszerzony tok nauczania i nauczanie pozaprogramowe; 4.4. Rodzinne uczenie się; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUD-ED: GRUPY INTERAKTYWNE

  • 10.12.2015
  • 2
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Grupy interaktywne to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. W ramach projektu INCLUD-ED poddano analizie strategie edukacyjne przyczyniające się do przezwyciężania nierówności i wspierania spójności społecznej oraz strategie powodujące wykluczenie społeczne, skupiając się zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych i zmarginalizowanych. Grupy interaktywne wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach. Działanie to polega na łączeniu uczniów klasy w małe, niejednorodne grupy, z których każda wspierana jest przez osobę dorosłą. Każda grupa składa się z czterech lub pięciu uczniów, zróżnicowanych pod względem poziomu umiejętności, płci, kultury, języka i pochodzenia etnicznego. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są grupy interaktywne i do jakich wyników prowadzą.

Obszary: 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 3.5. Uczenie się i ocena; 3.9. Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUD-ED: KSIĄŻKA O SKUTECZNYCH DZIAŁANIACH EDUKACYJNYCH

  • 10.12.2015
  • 0
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Document

Monografia ta zawiera analizę i opis skutecznych działań edukacyjnych; skupiono się w niej zwłaszcza na grupach szczególnie wrażliwych. Przedstawiono w niej konkretne dane ilustrujące sukcesy w nauce, a także informacje o wpływie tych sukcesów na dzieci, nauczycieli i rodziny. Ponadto w monografii poddano analizie związek pomiędzy wynikami edukacyjnymi dzieci i ich włączeniem społecznym lub wykluczeniem z różnych obszarów społeczeństwa. Przedstawiono w niej działania na rzecz osiągania sukcesów określone w projekcie INCLUD-ED, dostarczając w ten sposób zarówno danych porównawczych, jak i solidnego zaplecza teoretycznego i rozwojowego. Przykładami takich działań są grupy interaktywne, wydłużenie czasu nauki, kluby odrabiania prac domowych, biblioteki z zapewnioną opieką dydaktyczną, uczestnictwo rodziny i społeczności w kształceniu, edukacja rodzinna czy spotkania literackie w formie dialogu. Wszystkie te działania określono jako skuteczne działania edukacyjne, co oznacza, że są one efektywne i sprawiedliwe. Ponadto w monografii uwzględniono i omówiono zalecenia dotyczące polityki i praktyki.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.9. Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

INCLUDE-ED: Spotkania literackie w formie dialogu

  • 10.12.2015
  • 1
  • Przedszkole, Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

Spotkania literackie w formie dialogu (ang. Dialogic Literary Gatherings, DLG) to jedno ze skutecznych działań edukacyjnych (ang. Successful Educational Actions, SEA) określonych w projekcie badawczym INCLUD-ED. DLG wykorzystuje się do poprawy poziomu kształcenia dzieci i młodzieży w różnych warunkach na całym świecie. Są to zajęcia z czytania mające formę dialogu, oparte na dwóch zasadach: lektura książki należącej do klasyki literatury (np. „Romeo i Julia”, „Odyseja”, „Don Kichot”), a następnie dzielenie się uwagami, interpretacjami i refleksjami z zastosowaniem metodologii uczenia się poprzez dialog. W zajęciach mogą brać udział dzieci i członkowie ich rodzin. Przykład ten umożliwia zrozumienie, czym są DLG i do jakich wyników prowadzą.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 4. Zaangażowanie rodziców

Subobszary: 3.9. Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 4.3. Przestrzeń dla rodziców i zaangażowanie w działania edukacyjne; 4.4. Rodzinne uczenie się

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Albania; Austria; Belgia; Bułgaria; Chorwacja; Cypr; Dania; Estonia; Finlandia; Francja; Grecja; Hiszpania; Holandia; Irlandia; Islandia; Litwa; Luxemburg; Macedonia Północna; Malta; Niemcy; Norwegia; Polska; Portugalia; Republika Czech; Rumunia; Serbia; Szwecja; Słowacja; Słowenia; Turcja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy; Łotwa

J'ai ma place au collège

  • 05.03.2018
  • 0
  • Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

This project is aims to fight against school dropout by addressing risk factors including:
• behavioural problems (discipline, violence ... )
• integration problems
• learning problems
• low motivation
• low self-esteem
• a lack of ambition
It is also important the student have a positive experience of school

 This project has two components:

1.) In "volet 1" students work collaboratively on a cross thematic directly related to the project. The aim is to restore and develop the pleasure of learning through informal activities.
2.) In "Volet 2" partner institutions (management, nursing service , teachers ... ) devoted to educational activities and educational research work together to produce a toolbox on prevention of ESL which can be adapted to local context. The focus is on prevention of conflicts, fight against discrimination, peer mediation, individual tutoring, class or group projects.

https://digitaliessite.wordpress.com/category/accueil/

 

Obszary: 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.3. Zarządzanie szkołą; 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 3.10. Ukierunkowane wsparcie: Specjalne potrzeby edukacyjne i trudności w nauce; 3.11. Ukierunkowane wsparcie: uczniowie wywodzący się ze środowisk defaworyzowanych pod względem społeczno-ekonomicznym; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: EN

Kraj: Francja; Grecja; Hiszpania; Polska; Portugalia; Rumunia; Włochy

Lokalne działania na rzecz integracji Romów (LERI) – Program wieloletni na rzecz społeczności romskiej

  • 02.05.2017
  • 0
  • Szkoła podstawowa, Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

LERI to projekt badań jakościowych w działaniu realizowany w ramach programu wieloletniego na rzecz społeczności romskiej Agencji Praw Podstawowych Unii Europejskiej. Został on opracowany w odpowiedzi na komunikat Komisji Europejskiej „Unijne ramy dotyczące krajowych strategii integracji Romów do 2020 r.”. Projekt LERI skupia jednostki samorządu terytorialnego i mieszkańców, w szczególności należących do społeczności romskiej, w celu zbadania najlepszych sposobów zaangażowania ich w działania na rzecz integracji społeczności romskiej oraz stwierdzenia, które z aspektów tych działań sprawdzają się w praktyce, a które nie, i dlaczego. Celem projektu jest ułatwienie zaangażowania wszystkich lokalnych zainteresowanych stron, w tym Romów, we wspólne wysiłki umożliwiające integrację Romów. Zdobyte doświadczenie i wnioski sformułowane na podstawie realizacji tego projektu przyniosą poprawę w dziedzinie tworzenia, wdrażania i monitorowania działań i polityk integracyjnych dotyczących społeczności romskiej prowadzonych na poziomie lokalnym.

Obszary: 3. Wsparcie dla uczniów; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 3.1. Dobrostan uczniów; 3.2. Udział uczniów w życiu szkolnym; 3.3. Poradnictwo zawodowe i doradztwo; 3.9. Ukierunkowane wsparcie: migranci, Romowie; 5.4. Partnerstwa: organizacje społeczności lokalnych i społeczeństwo obywatelskie

Język: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Kraj: Bułgaria; Finlandia; Francja; Grecja; Republika Czech; Rumunia; Słowacja; Wielka Brytania; Węgry; Włochy

Our School - My Future

  • 10.07.2019
  • 0
  • Szkoła średnia
  • Wiedza praktyczna

"Our School - My Future" was an ESL project initiated within the framework of the Erasmus+ Strategic Partnerships for School Education. It aims to support cooperation for innovation and the exchange of good practices between schools from different countries across Europe.
Part of the problem of ESL is attributed to lack of support and guidance, disengagement from schooling, and secondary-level curricula which too often do not offer enough options for varied courses, alternative teaching pedagogies, experiential and other hands-on learning opportunities or sufficient flexibility and support.
The framework for this project was designed to focus mainly on in-school factors influencing ESL, such as teaching methods and curricular issues, positive/negative school climate, and the parents’ role as a contributing factor to ESL.
A distance education programme, “Promotion of healthy lifestyles and development of the students’ social skills through physical education and environmental activities” was offered to teachers from five partner countries. Some 65 teachers from Greece, Poland, Romania, Spain, and Turkey had the opportunity to participate in this training programme, along with six academics who are also members of the Hellenic Academy of Physical Education.

Obszary: 1. Zarządzanie szkołą; 2. Nauczyciele; 3. Wsparcie dla uczniów; 5. Zaangażowanie zainteresowanych stron

Subobszary: 1.1. Kultura organizacyjna szkoły i atmosfera w szkole; 1.3. Zarządzanie szkołą; 2.1. Umiejętności i kompetencje nauczycieli; 3.3. Poradnictwo zawodowe i doradztwo; 3.4. Program nauczania i ścieżki kształcenia; 3.7. Monitorowanie uczniów narażonych na ryzyko; 4.2. Zaangażowanie rodziców w zarządzanie szkołą; 5.1. Zespoły multidyscyplinarne; 5.2. Sieci zainteresowanych stron

Język: EN

Kraj: Grecja; Hiszpania; Polska; Rumunia; Turcja

Pokaż dalsze wyniki (jeszcze 10)

  • Najnowsze materiały
  • Punkty widzenia
  • Zasoby
  • Teacher Academy
  • Oferta Erasmus+

#EdGateway

  • Facebook
  • Twitter
  • YouTube
  • > O mnie
  • > Pomoc
  • > Biuletyn
  • > Zaproponuj treść

SchoolEducationGateway

Miejsce, w którym możesz zapoznać się z europejską polityką i praktyką w zakresie edukacji szkolnej, w tym Wczesnej Edukacji i Opieki oraz Kształcenia Zawodowego.

eTwinning
Europejska współpraca szkół

© 2016 School Education Gateway, Wszystkie prawa zastrzeżone - Zastrzeżenia prawne - Zastrzeżenie prawne – Brexit - Polityka prywatności - Informacja o plikach cookie