3.3. Loopbaanbegeleiding en -ondersteuning

Het lijdt geen twijfel dat medische, psychologische, sociale, educatieve en juridische interventies in bepaalde gevallen van spijbelen en voortijdig schoolverlaten nodig zijn, maar onderzoek wijst duidelijk uit dat ook school- en onderwijzend personeel in alle gevallen een beslissende rol kunnen spelen. Dit document bevat een checklist voor de zelfevaluatie van scholen en 59 gedetailleerde aanbevelingen voor het verbeteren van de aanwezigheid en betrokkenheid van leerlingen en de schoolcultuur, evenals voorstellen voor afspraken over het gedrag en voorbeelden van vragenlijsten voor leerkrachten en ouders. De aanbevolen maatregelen zijn in de eerste plaats gericht op leerkrachten, schooldirecteuren en ouders. Het document is vertaald uit de handleiding van Nairz-Wirth, Feldmann, Diexer (2012): "Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch".

The Danish Production schools were created in the 1980s with the aim of combating youth unemployment. Production Schools offer alternative education opportunities to improve labour market integration. The fundamental aim of this type of school is to create a practical learning environment to support young people to complete and earn qualifications in general and vocational upper secondary education and/or maintain a job. The students are offered the opportunity to develop professional, social and personal skills through counselling, participation in practical work experience and production in different workshops ranging from areas such as metalwork, carpentry and textile work in theatre, media and music-based workshops. The focus is on social, personal and physical skills which are complemented by more formal knowledge and skills. Learning processes are organised through workshops and classroom teaching, but every young person is free to organise an individual course where they may challenge themselves and build their confidence.
The most significant challenge for production schools is to prepare and motivate “non-academic” students for the ordinary school system. The last legislative change in 2006focused the aims of Production Schools so that its most important task has been to build a bridge to vocational education and training through relevant practical and academic qualifications. In 2009, there were over 6,000 students in production schools. The student capacity at each school can vary from 20-25 to over 200. Generally speaking the schools are small, with half of the schools accepting fewer than 50 students. Today there are 78 Production Schools in Denmark.

Dit voorbeeld beschrijft innovatieve benaderingen binnen een hogere middelbare school in Zweden: Beda Hallberg. De school biedt een breed scala aan programma's die de basis leggen voor persoonlijke ontwikkeling en actieve deelname aan de samenleving. De school streeft er ook naar leerlingen voortdurend te ondersteunen en het risico van schooluitval te beperken door de tijden waarop de school gesloten is zoveel mogelijk tot een minimum te beperken en de school tijdens bepaalde langere vakanties open te houden. Een team van professionals uit de gezondheidszorg, met onder meer sociale en psychologische hulpverleners, is beschikbaar om jongeren te ondersteunen in hun behoeften.

Het Beda Hallberg-gymnasium is een hogere middelbare school in Kungsbacka in Zweden. De school, die in 2013 haar deuren opende, begon als kleine instelling waarin de individuele leerling alle aandacht kreeg. Voor sommige jongvolwassenen in de leeftijd van 16-20 jaar kan de fysieke en sociale omgeving van veel scholen een uitdaging zijn en een continu leerproces in de weg staan. De Beda-school staat open voor leerlingen die op zoek zijn naar een kleine school waar ze zich veilig en op hun gemak kunnen voelen.

Om schooluitval te voorkomen, hebben de middelbare scholen Godalen en Thor Heyerdahl in Noorwegen zich toegespitst op het verbeteren en versterken van hun strategieën voor de schoolleiding. De scholen hebben een reeks maatregelen vastgesteld om zowel leerkrachten als jongeren te ondersteunen.

Guiding Cities joins policy makers and education stakeholders to map policy and guidance and create coherent policy to respond to the complex needs in the fight against ESL.

The project aimed to:
• Analyse guidance actions in 4 countries through country-based focus groups including stakeholders in education and guidance.
• Develop a Guiding Cities Model and Checklist mapping different possible actions, actors community needs relative to guidance and lifelong learning.
• Establish and manage Working Groups and a survey of best practices (involving at least 40 stakeholders).
• Publish online the GCities Model and links to resources and practices for each type of action and/or each target group. The GCities tools will be available in 6 languages (EN, ES, CAT, IT, EL, RO).
• Test the GCities Model and Checklist-benchmarking tools with at least 40 communities or organisations.
• Improve professional development of local service providers and school guidance practitioners.

De LYCAM-maatregel ("Lycée, ça m'intéresse") wordt in Frankrijk door personeel en psychologisch hulpverleners gebruikt ter preventie van voortijdig schoolverlaten. LYCAM is gebaseerd op een vragenlijst met een preventief oogmerk om tijdig te kunnen in kaart brengen welke leerlingen de grootste kans lopen op voortijdig schoolverlaten en gepaste actie te ondernemen, afhankelijk van de benodigde ondersteuning.

Het schoolbeëindigingsprogramma in Ierland omvat uiteenlopende lokale maatregelen voor kansarme gemeenschappen, die ertoe bijdragen dat jongeren de school niet voortijdig verlaten. Het programma stelt lokale gemeenschappen in staat op maat gesneden strategieën te ontwikkelen om ervoor te zorgen dat die leerlingen die het risico lopen voortijdig van school te gaan, zoveel mogelijk deelnemen aan het onderwijsproces. Het is gericht op individuele jongeren in de schoolgaande leeftijd, zowel binnen als buiten scholen, en biedt ondersteuning bij het bestrijden van ongelijkheden wat betreft de toegang tot, de deelname aan en de resultaten van onderwijs. Het schoolbeëindigingsprogramma is een centraal onderdeel van het plan 'Gelijke kansen op scholen' (Delivering Equality of Opportunity in Schools, DEIS), een beleidsinstrument voor inclusief onderwijs.

InnoOmnia, in the city of Espoo, Finland, was founded in 2011. It is the first multi-sector vocational education centre in Finland where entrepreneurs may run their businesses jointly with students and teachers. Work and vocational education are part of a blended learning approach. One of the key aims of the programme is to improve the appeal of vocational education, and to offer “21st century learning” opportunities.
Services include:
1. Entrepreneurship support for current and aspiring entrepreneurs, primarily in arts and crafts or the service sectors.
2. Work-based/on-the-job learning programmes
3. Innovation and piloting of new teaching methods in the context of vocational education, g, e.g. gamification, mobile learning, entrepreneurial teaching methods
4. Teacher and school leader professional development for K-12 and vocational sectors

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning.