3. Ondersteuning van leerlingen

3.1. Het welbevinden van de leerlingen

In een schoolbrede aanpak wordt aandacht besteed aan het totale schoolklimaat. Een veilige en zorgende leeromgeving ondersteunt een positieve relatie tussen leerkrachten, schoolpersoneel en leerlingen. Zo is een fysieke omgeving die veilig, uitnodigend en stimulerend is, naast sport en regelmatige fysieke activiteiten voor alle leerlingen, belangrijk. Scholen kunnen investeren in conflictbeheer binnen gemeenschappelijke schoolruimten om een cultuur van dialoog en diversiteit te bevorderen. Deze leer- en contextuele voorwaarden helpen een positief klimaat en een samenhorigheidsgevoel te creëren voor alle leerlingen.

Meer weergeven

Leermiddelen ( Doorzoek alle middelen )

Denk er a.u.b. om dat de inhoud van de pagina met middelen op dit moment alleen nog in het Engels beschikbaar is.

MiCREATE – Migrant Children and Communities in a Transforming Europe

MiCREATE project’s objective is to stimulate inclusion of diverse groups of migrant children by adopting child-centred approach to migrant children integration on educational and policy level. Stemming from the need to revisit the existing integration policies, the research project aims at comprehensive examination of contemporary integration processes of migrant children in order to enhance their agency, participation and well-being.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 3.7. Monitoring van risicoleerlingen; 3.9. Vluchtelingen, migranten en Roma

Taal: EN

Land: België; Bulgarije; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Groot-Brittannië; Hongarije; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Nederland; Oostenrijk; Polen; Portugal; Servië; Slovakije; Slovenië; Spanje

MULTI- EN INTERDISCIPLINAIRE TEAMS VOOR DE PREVENTIE VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN

In dit document wordt onderzocht in hoeverre multi- en interdisciplinaire teams een belangrijke rol zouden kunnen spelen bij de preventie van voortijdig schoolverlaten. Bij het ontwikkelen van een strategie voor dergelijke multi- en interdisciplinaire teams ligt de nadruk vooral op de noodzakelijke voorwaarden die de effectiviteit van dergelijke teams ondersteunen, in plaats van dat er bij voorbaat vanuit wordt gegaan dat de teams wel effectief zullen zijn. In het verslag wordt de nadruk gelegd op de noodzaak om de teams een sterke strategische sturing te geven bij belangrijke kwesties op het gebied waarvan zij actief zullen zijn, zoals de ondersteuning van de geestelijke gezondheid, alternatieven voor schorsing, het bereiken van gemarginaliseerde gezinnen, conflictoplossing voor leerkrachten en diversiteitstrainingsvaardigheden, vaardigheden ter preventie van pesten, bevordering van een positief schoolklimaat, betrokkenheid bij opvoedingsvaardigheden, focus op de taalontwikkeling van kinderen enz.

Onderwerpen: 3. Ondersteuning van leerlingen; 5. Betrokkenheid van belanghebbenden

Subonderwerpen: 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.3. Loopbaanbegeleiding en -ondersteuning; 3.9. Vluchtelingen, migranten en Roma; 3.10. Gerichte ondersteuning: speciale onderwijsbehoeften en leermoeilijkheden; 5.1. Multidisciplinaire teams

Taal: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: Albanië; België; Bulgarije; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Estland; Finland; Frankrijk; Griekenland; Groot-Brittannië; Hongarije; Ierland; IJsland; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Luxemburg; Malta; Nederland; Noord-Macedonië; Noorwegen; Oostenrijk; Polen; Portugal; Roemenië; Servië; Slovakije; Slovenië; Spanje; Tsjechië; Turkije; Zweden

School innovation in Europe: making students the owners of their learning process though teacher empowerment in the Tjotter school

In 2011/2012, the Dutch School Inspectorate concluded that student results in the Tjotter school were too low. The school used to have a negative pedagogical climate, and suffered from a loss of trust between school and parents. Eventually, the school staff lost confidence in the former school leader and requested the school board to appoint a new leader. With an arrival of the current school leader four years ago, innovative processes started. A common view of education and teacher mutual learning was established, in addition to the culture of continuous improvement.

Key interventions:

  • improvement of teachers’ pedagogical and didactical skills: team schooling with subsequent follow up and monitoring within the learning community of teachers, individual coaching and change of personnel
  • creating student portfolios to make students the owners of their learning process while students were also encouraged to participate in its formation
  • other approaches being used at school: positive behaviour support; encouraging student participation and (direct) feedback on student’s results; ‘Teach like a Champion’; and HGW (Action Oriented Approach) for student differentiation.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders; 5. Betrokkenheid van belanghebbenden

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 2.2. Leerkrachten en hun band met leerlingen en ouders; 2.3. Initiële lerarenopleiding en permanente beroepsontwikkeling; 2.4. Het welbevinden van de leerkrachten; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 3.4. Onderwijsprogramma en leertrajecten; 4.1. Communicatie en informatie; 4.2. Betrokkenheid van de ouders bij het schoolbestuur; 5.1. Multidisciplinaire teams; 5.2. Netwerken van belanghebbenden

Taal: EN

Land: Nederland

Supporting Inclusive School Leadership (SISL)

Prosjektet Supporting Inclusive School Leadership (SISL) undersøkte hvordan man kan fremme inkluderende ledelse på skolenivå og utviklet verktøy som kan bidra med dette. Konklusjonen av prosjektet var at ledelsens mål når det gjelder inkluderende opplæring var full deltakelse i meningsfylte læringsmuligheter, gode prestasjoner og høy trivsel for alle elever, også de som er mest sårbare for å bli ekskludert.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders; 5. Betrokkenheid van belanghebbenden

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 1.4. Samenwerking binnen onderwijsstelsels; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 2.2. Leerkrachten en hun band met leerlingen en ouders; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 4.3. Ruimten voor ouders en betrokkenheid bij onderwijsactiviteiten; 5.1. Multidisciplinaire teams; 5.2. Netwerken van belanghebbenden; 5.3. Partnerschappen: werkgevers en bedrijven; 5.4. Partnerschappen: gemeenschapsorganisaties en het maatschappelijk middenveld

Taal: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; RU; SK; SL; SR; SV; TR

Land: België; Bulgarije; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Estland; Finland; Frankrijk; Griekenland; Groot-Brittannië; Hongarije; Ierland; IJsland; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Luxemburg; Malta; Nederland; Noorwegen; Oostenrijk; Polen; Portugal; Servië; Slovakije; Slovenië; Spanje; Tsjechië; Zweden; Zwitserland

Toon volgende 10 resultaten