2. Leerkrachten

2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten

De rol van de leerkracht wordt ruimer en veeleisender. Enerzijds wordt van leerkrachten verwacht dat zij een brede waaier aan methoden, hulpmiddelen en benaderingen gebruiken en afstemmen op de behoeften van de leerlingen. Anderzijds hebben zij competenties en vaardigheden nodig die noodzakelijk zijn om een positief klasklimaat tot stand te brengen en samen te werken met andere belanghebbenden, zowel binnen als buiten de school, om leerlingen tijdig ondersteuning te bieden.

^{Shutterstock.com}

Er zijn enkele specifieke nieuwe vaardigheden en competenties waarvan wordt verwacht dat leerkrachten ze verwerven of verbeteren:

leerkrachten moeten positief staan tegenover de voordelen van een gevarieerde groep leerlingen in hun klas. Leerkrachten moeten kunnen kiezen uit een brede waaier aan onderwijstechnieken en actieve leerstrategieën (waaronder: vraaggestuurd en projectgebaseerd lesgeven, samenwerkend leren enz.) om op doeltreffende wijze te werken met en het leerproces af te stemmen op een diverse groep leerlingen die, hoewel zij zich in dezelfde leeromgeving bevinden, verschillende leerbehoeften en ‑voorkeuren hebben;
leerkrachten moeten worden geïnformeerd over de meest recente onderzoeken en op feiten gebaseerde beste werkwijzen op terreinen die relevant zijn voor hun werk. Leerkrachten die een leven lang leren, beschouwen professionele uitdagingen ook als onderdeel van hun leerproces. Zij verwerven bovendien kennis en informatie die zij kunnen delen met andere leerkrachten en in hun dagelijkse praktijk;
leerkrachten moeten formatieve beoordelingsmethoden opnemen in het onderwijzen en leren om de leerlingen feedback te geven en vooruitgang te laten boeken met betrekking tot de leerdoelstellingen;
leerkrachten moeten over competenties beschikken voor het in kaart brengen van risicofactoren voor voortijdig schoolverlaten, zoals een ongunstig school- en klasklimaat, een slechte band tussen leerkracht en leerlingen, negatieve invloed van leerlingen op elkaar, spijbelen, ziekte, problemen met leren enz. Daarnaast moeten leerkrachten een omvangrijke kennis hebben van een reeks doeltreffende interventies ter voorkoming van voortijdig schoolverlaten;
leerkrachten moeten doeltreffend kunnen communiceren en een sterke en positieve vertrouwensband met leerlingen uit alle achtergronden kunnen opbouwen. Zij moeten de juiste strategieën kunnen toepassen om de klas te leiden, conflicten op te lossen en pesten te voorkomen en over de nodige sociale vaardigheden beschikken om een positief school- en klasklimaat te bevorderen;
leerkrachten met een positieve instelling en het vermogen om te werken in multidisciplinaire professionele teams en professionele gemeenschappen ontwikkelen samen onderwijs- en leerbenaderingen, handelen om voortijdig schoolverlaten te voorkomen en zijn minder geneigd zich geïsoleerd te voelen. Schoolhoofden spelen een belangrijke rol door budget, tijd en ruimte beschikbaar te stellen om professionele gemeenschappen, projecten ter ontwikkeling van de school en permanente beroepsontwikkeling te ondersteunen;
leerkrachten moeten worden aangemoedigd en ondersteund om als leiders en mentoren op te treden en vernieuwing te stimuleren, zowel binnen als buiten het klaslokaal. Leiderschap van leerkrachten kan worden gekenschetst als een op samenwerking gerichte inspanning waarbij leerkrachten samen deskundigheid verwerven en professionele ontwikkeling stimuleren om de onderwijspraktijken van henzelf en hun collega's en het schoolklimaat als geheel te verbeteren. Hun doel is uiteindelijk om het aantal voortijdige schoolverlaters te verminderen en de prestaties van de leerlingen te verbeteren;

leerkrachten moeten de bekwaamheid hebben om doeltreffend te communiceren en samen te werken met de ouders en hen te betrekken bij het leerproces en de ontwikkeling van hun kinderen;
leerkrachten moeten competent zijn, gemotiveerd om samen te werken, en creatief genoeg om externe partners, waaronder lokale werkgevers, te betrekken;
leerkrachten moeten op de hoogte zijn en zich bewust zijn van de cognitieve, sociale en gedragsontwikkeling van leerlingen (bv. welbevinden).

Meer informatie:

Werkdocument van de diensten van de Europese Commissie, 374, Supporting the teaching professions, Europese Commissie, Brussel, 2012.

Europese Commissie, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, juni 2015, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2015.

Meer lezen:

Carneiro, R., Looney, J., Vincent-Lancrin, S., "Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education", European Journal of Education, Vol. 50, nr. 4, blz. 524-535. doi: 10.1111/ejed.12158

Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J., Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: onderzoekssamenvatting, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2015

Donaldson, G., "Teacher Education and Curriculum Change in Scotland", European Journal of Education, Vol. 49, nr. 2, 2014, blz. 178-191. doi: 10.1111/ejed.12077

Downes, P., "Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention", European Journal of Education, Vol. 48, nr. 3, 2013, blz. 346-362. doi./10.1111/ejed.12035

Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Europese Unie, Europees Fonds voor regionale ontwikkeling, Urbact-programma, Parijs, 2014

Raad van de Europese Unie, Conclusies van de Raad inzake het terugdringen van voortijdig schoolverlaten en het bevorderen van goede schoolresultaten, Raad van de Europese Unie, Brussel, 2015

Europese Commissie, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2013

Europese Commissie, Education and Training Monitor 2015, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2015

Europese Commissie, Schoolbeleid: Een schoolbrede aanpak van voortijdig schoolverlaten, Onderwijs & opleiding 2020, Europese Commissie, Brussel, 2015

Europese Commissie/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2015

IBE-Unesco, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Internationaal Onderwijsbureau. Genève, 2016

Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Bureau voor publicaties van de Europese Unie, Luxemburg, 2015

Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Wirtschaftsuniversität Wien. Wenen, 2012

Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Wirtschaftsuniversität Wien. Wenen, 2012

Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., en Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, projectdocument 6, RESL.eu-project, Centrum voor Migratie en Interculturele Studies, Universiteit Antwerpen, 2016

OESO, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OESO, Parijs, 2014

Ryan, L., Lörinc, M., "Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions", Educação, Sociedade & Culturas, Vol. 45, 2015, blz. 33-54.

Sachs, J., "Teacher professionalism: Why are we still talking about it?", Teachers and Teaching, Vol. 22 nr. 4, 2015, blz. 413-425. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732

Schleicher, A., Schools for 21^st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OESO, Parijs, 2015

Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., "Induction and Early-career Support of Teachers in Europe", European Journal of Education, Vol. 49, nr. 2, 2014, blz. 192-205. doi: 10.1111/ejed.12080

Meer weergeven

Leermiddelen ( Doorzoek alle middelen )

Denk er a.u.b. om dat de inhoud van de pagina met middelen op dit moment alleen nog in het Engels beschikbaar is.

Taal

Land

Niveau van de school

INCLUD-ED – INTERACTIEVE GROEPEN

10.12.2015
2
Basis, Middelbaar, Voorschools
Praktijk

'Interactieve groepen' zijn een voorbeeld van een geslaagde onderwijsmaatregel die wordt genoemd in het onderzoeksproject INCLUD-ED. INCLUD-ED geeft een analyse van zowel onderwijsstrategieën die bijdragen aan het uit de weg ruimen van ongelijkheden en die sociale cohesie bevorderen, als strategieën die leiden tot sociale uitsluiting. De nadruk lag daarbij met name op kwetsbare en gemarginaliseerde groepen. Interactieve groepen worden gebruikt om het onderwijs aan kinderen en jongeren in verschillende situaties te verbeteren. De maatregel houdt in dat leerlingen in een klas worden ingedeeld in kleine, heterogene groepen die elk begeleid worden door een volwassene. Elk van deze groepen wordt georganiseerd rond vier of vijf leerlingen die verschillen wat betreft hun capaciteiten, geslacht, cultuur, taal en etniciteit. Dit voorbeeld geeft inzicht in interactieve groepen en de resultaten ervan.

Onderwerpen: 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders

Subonderwerpen: 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 3.5. Leren en evaluatie; 3.9. Vluchtelingen, migranten en Roma; 3.10. Gerichte ondersteuning: speciale onderwijsbehoeften en leermoeilijkheden; 4.3. Ruimten voor ouders en betrokkenheid bij onderwijsactiviteiten

Taal: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Land: Albanië; België; Bulgarije; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Estland; Finland; Frankrijk; Griekenland; Groot-Brittannië; Hongarije; Ierland; IJsland; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Luxemburg; Malta; Nederland; Noord-Macedonië; Noorwegen; Oostenrijk; Polen; Portugal; Roemenië; Servië; Slovakije; Slovenië; Spanje; Tsjechië; Turkije; Zweden

MiCREATE – Migrantenkinderen en -gemeenschappen in een transformerend Europa

31.05.2022
0
Basis, Middelbaar
Document (direct evidence)

Het doel van het MiCREATE-project is het aanmoedigen van de inclusie van diverse groepen migrantenkinderen door het aannemen van een kindgerichte benadering van de integratie van migrantenkinderen op onderwijs- en beleidsniveau. Uitgaande van de behoefte om het bestaande integratiebeleid opnieuw te bekijken is het project bedoeld om de hedendaagse integratieprocessen van migrantenkinderen uitgebreid te onderzoeken en zo hun inspraak, participatie en welzijn te verbeteren.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 3.7. Monitoring van risicoleerlingen; 3.9. Vluchtelingen, migranten en Roma

Taal: BG; CZ; DA; DE; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; SV; TR

Land: België; Bulgarije; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Groot-Brittannië; Hongarije; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Nederland; Oostenrijk; Polen; Portugal; Servië; Slovakije; Slovenië; Spanje

Raising the Achievement of all Learners in Inclusive Education

17.12.2021
0
Basis, Middelbaar
Document (indirect evidence)

Het project ‘Raising the Achievement of All Learners in Inclusive Education’ (RA, Verhogen van de prestaties van alle lerenden in inclusief onderwijs) was gericht op het leveren van bewijs van effectieve praktijk voor het verhogen van de prestaties en de capaciteitsopbouw van scholen en gemeenschappen om alle lerenden mee te nemen en te ondersteunen.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders; 5. Betrokkenheid van belanghebbenden

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 1.4. Samenwerking binnen onderwijsstelsels; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 3.4. Onderwijsprogramma en leertrajecten; 3.5. Leren en evaluatie; 4.3. Ruimten voor ouders en betrokkenheid bij onderwijsactiviteiten; 5.2. Netwerken van belanghebbenden; 5.4. Partnerschappen: gemeenschapsorganisaties en het maatschappelijk middenveld

Taal: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; SV; TR

Land: België; Cyprus; Denemarken; Duitsland; Estland; Finland; Frankrijk; Griekenland; Groot-Brittannië; Hongarije; Ierland; IJsland; Italië; Kroatië; Letland; Litouwen; Luxemburg; Malta; Nederland; Noorwegen; Oostenrijk; Polen; Portugal; Slovakije; Slovenië; Spanje; Tsjechië; Zweden; Zwitserland

School innovation in Europe: Fostering equal chances for children from different social backgrounds by making learning more active at the Béla IV Primary School in Hejőkeresztúr

13.07.2018
0
Basis
Praktijk

The ‘Complex Instruction Programme’ (CIP) provides equal chances for children from different social backgrounds. The method seeks to change children roles and responsibilities in active learning. CIP is based on four principles: (1) education involves a varied level of non-routine, open-end tasks to mobilise students of different abilities; (2) responsibility is shared, learners are responsible for their personal work while the group is responsible for individual achievements; (3) work is evaluated against set norms and roles; (4) hierarchy within the group - the status of the students is mobile. In addition, the school uses other innovative practices, such as a reading programme for the elementary grades where students regularly read aloud to each other in pairs, and then exchange their thoughts, and the ‘learning between generations’ programme where children draw their family trees and label each member with a special skill they have.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 2.2. Leerkrachten en hun band met leerlingen en ouders; 2.4. Het welbevinden van de leerkrachten; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 3.4. Onderwijsprogramma en leertrajecten; 3.6. Extra leertijd en extracurriculair onderwijs; 3.8. Gerichte ondersteuning: taal; 3.11. Gerichte ondersteuning: leerlingen met een kansarme sociaaleconomische achtergrond

Taal: EN

Land: Hongarije

School innovation in Europe: student-centred and game-based learning to support student engagement and development at the Open School in Miskolc

13.07.2018
0
Basis
Document

Since the mid-1990s, the Open Door school is strongly devoted to the Step by Step programme (SbS), which became the main driver to implement innovative approaches in the school. The SbS programme involves student-centred and game-based learning, with constant feedback. The school also organises two whole-school project months per year that end with a presentation day, often open to the wider public and parents. Classrooms are arranged according to different aspects of learning. As part of the innovation, the school applies “morning circles” which are involved around a certain theme. Each child learns to speak in a way that is to the point, and gets the chance to express what he or she thinks and feels. It’s also a useful approach to compensate the stress that students might have brought from home.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.11. Gerichte ondersteuning: leerlingen met een kansarme sociaaleconomische achtergrond

Taal: EN

Land: Hongarije

Supporting Inclusive School Leadership (SISL)

17.12.2021
0
Basis, Middelbaar, Voorschools
Praktijk (indirect evidence)

Prosjektet Supporting Inclusive School Leadership (SISL) undersøkte hvordan man kan fremme inkluderende ledelse på skolenivå og utviklet verktøy som kan bidra med dette. Konklusjonen av prosjektet var at ledelsens mål når det gjelder inkluderende opplæring var full deltakelse i meningsfylte læringsmuligheter, gode prestasjoner og høy trivsel for alle elever, også de som er mest sårbare for å bli ekskludert.

Onderwerpen: 1. Schoolbestuur; 2. Leerkrachten; 3. Ondersteuning van leerlingen; 4. Betrokkenheid van ouders; 5. Betrokkenheid van belanghebbenden

Subonderwerpen: 1.1. Schoolcultuur en -klimaat; 1.2. Schoolplanning en -controle; 1.3. Schoolmanagement; 1.4. Samenwerking binnen onderwijsstelsels; 2.1. Vaardigheden en competenties van leerkrachten; 2.2. Leerkrachten en hun band met leerlingen en ouders; 3.1. Het welbevinden van de leerlingen; 3.2. Participatie van leerlingen aan het schoolleven; 4.3. Ruimten voor ouders en betrokkenheid bij onderwijsactiviteiten; 5.1. Multidisciplinaire teams; 5.2. Netwerken van belanghebbenden; 5.3. Partnerschappen: werkgevers en bedrijven; 5.4. Partnerschappen: gemeenschapsorganisaties en het maatschappelijk middenveld