Bendradarbiavimas švietimo sistemų viduje gali vykti įvairiais pavidalais – pradedant tinklų sudarymu ir baigiant labiau formalių mokyklų grupių kūrimu. Tinklų sudarymas – tai mokytojų ir kito mokyklos personalo susibūrimas idėjoms aptarti bei gerąja patirtimi tam tikromis temomis arba bendrai naudotis ištekliais pasidalyti, kad tai būtų naudinga ir pavienėms mokykloms, ir bendruomenėms. Grupių kūrimas paprastai reiškia formalesnį kelių to paties miesto ar vietos regiono mokyklų sujungimą į grupę, kuri turi bendrą viziją ir kurioje numatyti bendri tobulinimo ir sprendimų priėmimo procesai. Mokyklų atstovai susiburia siekdami bendrai naudotis ištekliais arba drauge įgyvendinti platesnio masto iniciatyvas, kurios būtų naudingos ir mokykloms, ir visam regionui.
Atsižvelgiant į sėkmingas valstybių narių iniciatyvas, galima teigti, kad toks darbo metodas yra ypač naudingas, nes:
- palengvina perėjimą iš vienos ugdymo pakopos į kitą (pvz., iš ankstyvojo ugdymo ir priežiūros pakopos į pradinio ugdymo pakopą, iš pradinio ugdymo pakopos į vidurinio ugdymo pakopą, įskaitant profesinį rengimą ir mokymą);
- užtikrina nuolatinę paramą moksleiviui visose mokyklose (regione) ir per visą moksleivio ugdymo laikotarpį;
- padeda teikti moksleiviui paramą (pvz., skirtingų sričių specialistų komandos turi galimybę taikyti įvairius būdus, tačiau koordinuotai);
- įtraukia tėvus; ir
- padeda rengti mokytojus, ypač – plėtoti mokytojų tęstinį profesinį tobulinimąsi (TPT).
Visi minėti dalykai gali padėti sumažinti mokyklos nebaigiančių asmenų skaičių.
Valstybių narių patirtis rodo, kad mokyklos ima greičiau bendradarbiauti, jei į bendradarbiavimą įsitraukia ir jį remia vietos ir nacionalinės valdžios institucijos – priklausomai nuo to, kokia yra šalyje nusistovėjusi tvarka.
Net ir centralizuotų sistemų atveju vietos valdžios institucijos gali suteikti papildomos paramos, padedančios įveikti tas šeimines ir socialines problemas, dėl kurių jaunuoliai nebaigia mokyklos, pavyzdžiui, taikant informacines priemones, kuriomis moksleiviai pasiekiami ir ne mokyklos aplinkoje. Nacionalinės valdžios institucijos galėtų prisidėti paskatindamos tokio pobūdžio regioninį (vietos lygmens) bendradarbiavimą, sudarydamos jam sąlygas ir skirdamos finansavimą iniciatyvoms įgyvendinti. Nacionaliniai ir vietiniai švietimo skyriai taip pat turi visas sąlygas megzti ryšius su kitomis valdžios įstaigomis ir tarnybomis, kad užtikrintų, jog imantis spręsti mokyklos nebaigimo problemą, bus laikomasi suderintos politikos.
Mokyklų grupės pavyzdys. Portugalija
Didžiausios mokyklų sistemos reorganizacijos Portugalijoje tikslas – spręsti kaimo vietovių (kuriose daugelis mokyklų yra mažos ir pavienės) ir miestų (kuriuose mokyklos dažnai perpildytos) sąlygų nevienodumo problemą. Ši reorganizacija skirta padėčiai pagerinti atsižvelgiant į 2000 m. PISA tyrimo rezultatus ir šalinti veiksnius, lemiančius didelį mokyklos nebaigiančių asmenų skaičių. Vykdant reorganizaciją sukurtas kelias mokyklas (įvairių lygmenų – nuo ankstyvojo ugdymo ir priežiūros iki vidurinio lygmens) į bendrą švietimo projektą jungiantis ir vieno pagrindinio mokyklos vadovo vadovaujamas mokyklų grupių tinklas. Tipinėje grupėje gali būti nuo 5 iki 10 ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų, iš kurių moksleiviai pereina į žemesniojo vidurinio ugdymo mokyklas, o iš jų – į vieną aukštesniojo vidurinio ugdymo mokyklą. Šiuo metu veikia 811 grupių ir grupėms nepriskirtų vidurinių mokyklų.
Europos Komisija, Mokyklų politikos darbo grupė, Mokyklos nebaigimo problema, Konkrečioms šalims skirtas praktinis seminaras „Mokyklų valdymas ir bendradarbiaujamoji praktika“, Portugalija, 2014 m. lapkričio 11–14 d.
Daugiau informacijos:
Bennet, B., Daughtrey. A., and Wieder, A., „Collaboration: Closing the Effective Teaching Gap“, Center for Teaching Quality, Carrboro, North Carolina, 2009.
MacNeil, J., „School- and Cluster-based Teacher Professional Development: Bringing Teacher Learning to the Schools“, Working Paper #1, US AID, Washington, D.C., 2004.
Papildoma literatūra:
Lock, A., „Clustering together to advance school improvement: working together in peer support with an external colleague: Full Report“, National College for Leadership of Schools and Children’s Services, Nottingham, UK, 2011.
