5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės

Darbo pasaulio suvokimo ir supratimo lavinimas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis, o geriausiai to siekti padeda verslo įmonių ir mokyklų partnerystė. Tokia partnerystė labai naudinga visiems jos dalyviams, bet svarbiausia, kad ji naudinga ugdant jaunuolių suvokimą ir supratimą apie darbo pasaulį, informuojant juos apie darbo reikalavimus ir darbdavių lūkesčius, taip pat apie mokymosi svarbą darbdavio poreikių atžvilgiu.

Rodyti daugiau

Ištekliai ( Naršyti po visus išteklius )

Atkreipkite dėmesį, kad šiuo metu išteklių puslapių turinys prieinamas tik anglų kalba.

JOAQUIM RUYRA ELEMENTARY SCHOOL, the Miracle School (Hospitalet de Llobregat, Spain)

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Ispanija

JUNGTINĖS KARALYSTĖS JAUNIMO SUTARTIS

Jungtinės Karalystės jaunimo sutartis (UK Youth Contract) skirta 16–17 metų amžiaus jaunuoliams, kurie nedirba ir nesimoko arba kuriems gresia toks pavojus. Šia sutartimi siekiama trijų svarbių tikslų. Pirmas ir svarbiausias iniciatyvos tikslas – remti 16–17 metų amžiaus jaunuolius, kurie nesimoko ir nedirba ir kuriems toks pavojus yra potencialiai ilgalaikis, ir padėti jiems pradėti mokytis arba dirbti bei tęsti šią veiklą. Antras tikslas – suteikti šiems jaunuoliams daugiau patirties ir pakelti jų kvalifikaciją, kad jie turėtų galimybę toliau mokytis ir sėkmingai susirasti darbą, ir taip sumažinti potencialių būsimų bedarbių procentinę dalį. Trečias tikslas – išbandyti metodus, pagal kuriuos įgyvendinimas vyksta vietoje, o išmokos mokamos atsižvelgiant į pasiektus rezultatus, ir taip didinti šių modelių veiksmingumą ir kurti geriausią patirtį.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

Manchester Communication Academy (MCA)

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

Naujovės Europos mokyklose. Vilenholo bendruomenės pradinėje mokykloje skatinama ugdyti mokinių savigarbą ir geresnius mąstymo įgūdžius diegiant mokymo programos naujoves

Mokyklos požiūris į mokymą ir mokymąsi grindžiamas tuo, kad siekiama užtikrinti švietimo kompetenciją ir mokymosi rezultatus visiems mokiniams. Mokykla sukūrė skatinamąją mokymo programą, kurios tikslas – padėti mokiniams suprasti mokymo procesus, kuriuose jie dalyvauja (metapažinimas), ir išsiugdyti tikėjimą savimi. Vienas svarbiausių šio proceso aspektų – tam tikrų dalykų (gamtos mokslų, muzikos, meno, fizinio lavinimo) moko mokytojai specialistai, taip pat matematikos mokymo plėtojimas visos mokyklos mastu (šeštokams). Filosofijos pamokos visiems mokiniams – dar vienas labai svarbus aspektas ugdant mokinių mąstymo įgūdžius, atsparumą ir pasitikėjimą savimi. Mokymo programos naujovės diegiamos mokyklos iniciatyva, glaudžiai bendradarbiaujant su federacijos partneriais iš Vitmoro parko pradinės mokyklos. Su visais darbuotojais, taryba, mokiniais ir tėvais nuolat konsultuojamasi ir jie įtraukiami į mokymo programos kūrimo procesą, taip pat mokykla, kurdama platesnio pobūdžio mokymosi veiklą, palaiko tvirtus ryšius su bendruomenės partneriais.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 1.4. Bendradarbiavimas švietimo sistemų viduje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

Pereinamųjų metų programa. Įvairiapusė mokymosi patirtis

Keletas Airijos mokyklų taiko pereinamųjų metų programą – šia programa mokiniams (kuriems yra maždaug 15 metų) suteikiama galimybė įgyti įvairiapusės mokymosi patirties siekiant didesnės jų brandos. Programa gali būti išklausoma užbaigus žemesniųjų klasių mokiniams skirtą mokymo (pagrindinio ugdymo) ciklą, prieš tęsiant mokymąsi ir (arba) pradedant profesinį rengimą. Taip mokiniams suteikiama galimybė lengviau pereiti iš labai struktūruotos aplinkos, kurioje jie baigė žemesniųjų klasių mokiniams skirtą mokymo ciklą, į aplinką, kurioje jiems tenka didesnė mokymosi ir sprendimų priėmimo atsakomybė.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija

Programa „Jaunimo konsultuojamasis ugdymas“ („Jugendcoaching“)

Pagal programą „Jaunimo konsultuojamasis ugdymas“ 14 metų ir vyresniems jaunuoliams teikiamos orientavimo paslaugos. Pagrindines programos tikslines grupes sudaro 9 klasės mokiniai, nesimokantys ir nedirbantys (angl. NEET) jaunuoliai iki 19 metų ir specialių ugdymosi poreikių turintys jaunuoliai iki 24 metų. Programos tikslas – sumažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių ir padėti mokiniams pasirinkti karjeros ir (arba) mokymosi ateityje kryptį. Dalyvavimas programoje „Jaunimo konsultuojamasis ugdymas“ nemokamas, dalyvaujama savanoriškai.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 3.1. Moksleivių gerovė; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 3.8. Tikslinė parama. Kalba; 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT

Šalis: Austrija

PROJEKTAS „LANKSTUS PAGRINDINIS UGDYMAS“ (JOPO)

Suomija kuria naujoviškus mokymo metodus ir procedūras, kuriuos taikant tenkinami individualūs poreikiai – tai daroma per veikla grindžiamą mokymąsi, mokymą nedidelėmis grupėmis, mokymąsi darbo vietoje, taip pat sukuriant įvairią mokymosi aplinką, kad mokyklos nebaigtų kuo mažiau mokinių.

Sritys: 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Suomija

Projektas „My education, my job, my future“

Projekto „My education, my job, my future“ (liet. „Mano išsilavinimas, mano darbas, mano ateitis“) tikslas – mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių, taip pat skatinti ir motyvuoti mokinius toliau mokytis mokykloje.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Kipras

Projektas „Stop mokymosi nebaigimui!“

Bendras projekto tikslas – sumažinti mokymosi profesinio rengimo ir mokymo įstaigose nebaigusių asmenų skaičių (suteikiant konsultantams medžiagą ir priemones, kad jie galėtų ugdytis gebėjimus dirbti su grupėmis, nustatyti galimus mokymosi nebaigimo atvejus ir specialius besimokančiųjų grupių gebėjimus), teikti prie asmens poreikių pritaikytą pagalbą ir taip pagerinti profesinio rengimo ir mokymo sistemų kokybę.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 3.8. Tikslinė parama. Kalba; 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Austrija; Slovėnija; Vokietija; Čekijos Respublika

School innovation in Europe: promoting children’s continuous development through the integration of the school and day care centre and the application of the TASC model in the Warande school

In the past, the Dutch School Inspectorate notified the Warande school about their students‘ low results. The school staff, however, were very much hesitant towards the test-driven-accountability-approach established by the Inspectorate. Therefore, the school team decided to re-define and interpret test-driven accountability in their own way. Instead of emphasising the learning results per se, they wanted to focus on the process of learning itself – starting from children’s needs and guiding them in their own development.

To be able to focus on children’s continuous development, the school also felt the need to integrate the child day care, kindergarten, elementary education and after school care. These issues ignited the need for organisational and pedagogical changes. Overall, the school has been innovative during recent years, and latest innovative approaches represent a continuity of this process and reflect the school’s innovative culture.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Olandija

Rodyti kitus 10 rezultatus (-ų)