4. Tėvų įtraukimas

4.1. Komunikavimas ir informavimas

Tyrimų rezultatai rodo, kad nauda, kurią duoda tėvų įtraukimas, labai priklauso nuo tėvų įtraukimo kokybės. Todėl plėtojant ir palaikant komunikacijos bei informacijos srautus tarp mokyklos ir tėvų, mokykloms tenka svarbus vaidmuo. Dauguma Europos šalių yra priėmusios teisės nuostatas, kuriomis užtikrinama tėvų teisė gauti informaciją apie jų vaikų ugdymą mokykloje. Tačiau gali būti, kad tokios nuostatos tinkamai neveiks, jei tėvai ir šeimos bus itin atitolę nuo mokyklos kultūros. Pripažinus, kad yra skirtingos tėvų grupės, skirtingi auklėjimo stiliai ir skirtingas atitolimo nuo mokyklos kultūros lygis, be oficialios komunikacijos, reikia taikyti ir daugybę papildomų priemonių.

Rodyti daugiau

Ištekliai ( Naršyti po visus išteklius )

Atkreipkite dėmesį, kad šiuo metu išteklių puslapių turinys prieinamas tik anglų kalba.

BENDRUOMENIŲ MOKYMOSI VISĄ GYVENIMĄ CENTRAI

NESET – Švietimo ir mokymo socialinių aspektų ekspertų tinklas (angl. Network of Experts on Social Aspects of Education) skelbia ataskaitas, skirtas politikos formuotojams ir vykdytojams, suinteresuotiems visoje Europos Sąjungoje skatinti teisingumą ir įtrauktį švietimo ir mokymo srityje. Šiuo dokumentu siekiama išnagrinėti bendruomenių mokymosi visą gyvenimą centrų kūrimo ES valstybėse narėse strategijas. Jame aptariami su šių centrų kūrimo nauda ir pranašumais susiję duomenys ir moksliniai tyrimai, taip pat aiškinamasi, kokios kliūtys ir sunkumai trukdo kurti šiuos centrus ir jiems veiksmingai veikti. Ataskaitoje daroma išvada, kad bendruomenių mokymosi visą gyvenimą centruose gali būti vienu metu pasiekiama įvairių pagrindinių mokymosi visą gyvenimą tikslų, kaip antai tikslų, susijusių su aktyviu pilietiškumu, socialine sanglauda / įtrauktimi, asmeninių ir visuomeninių siekių įgyvendinimu, kultūrų dialogu, taip pat užimtumo galimybėmis.

Sritys: 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija; Albanija; Austrija; Belgija; Bulgarija; Danija; Estija; Graikija; Islandija; Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Kipras; Kroatija; Latvija; Lenkija; Lietuva; Liuksemburgas; Malta; Norvegija; Olandija; Portugalija; Prancūzija; Rumunija; Serbija; Slovakija; Slovėnija; Suomija; Turkija; Vengrija; Vokietija; Čekijos Respublika; Šiaurės Makedonija; Švedija

JUNGTINĖS KARALYSTĖS VAIKŲ PRIEŽIŪROS PROGRAMA „PARAMA BESIMOKANTIESIEMS“ („CARE TO LEARN“)

Anglijoje (Jungtinė Karalystė) įgyvendinama programa „Parama besimokantiesiems“ gali padėti padengti vaikų priežiūros įstaigų lankymo išlaidas, įskaitant užstatą ir įregistravimo mokestį, dalyvavimo paskaitose apie vaikų priežiūrą (ne daugiau kaip už 5 dienas) išlaidas, taip pat išlaidas, kurių reikia norint išsaugoti vietą vaikų priežiūros įstaigoje per vasaros atostogas ir nuvežti vaiką į priežiūros paslaugų teikėjo veiklos vietą. Šiame dokumente trumpai aprašomas naujausias šios priemonės vertinimas ir pateikiami jo rezultatai.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

School innovation in Europe: Curriculum innovation for a conductive and supporting learning environment at the President Kennedy School in Coventry

The school’s philosophy in relation to teaching and learning is focused students’ active understanding of and participation in the learning process. The school’s curriculum is based on the principles of progression and coherence.

‘The Bridge’ is one of the key innovative practices implemented at the school. It consists of a curriculum innovation established to provide a conducive and supportive learning environment for students entering secondary education at age 11. Learning is project-based and delivered by teams of teachers from different areas of the curriculum, which enables students to engage with a small number of teachers, and to work on clearly defined and cohesive learning objectives. The five principles underpinning the Bridge are: Achievement; Belonging; Celebration; Discipline; Enrichment. The students are empowered as independent learners – throughout their time at the school – and beyond. A rewards system enables students to earn points towards prizes at the end of the year.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

School innovation in Europe: promoting students’ self-esteem and higher order thinking skills through curriculum innovation at the Willenhall Community Primary School

The school’s approach to teaching and learning is based on attaining educational excellence and achievement for all students. The school developed a stimulating curriculum which seeks to provide its students with an understanding of the learning processes in which they are involved (meta-cognition) – and to build their self-belief. The provision of specialist teaching in certain subject areas (science, music, art, physical education) is a key element in this process, as is the development of maths teaching throughout the school (for 6th graders). The teaching of philosophy to all students is also a vital element in developing students’ thinking skills, resilience and self-confidence. Curriculum innovation is undertaken on the initiative of the school, working in co-operation with its Federation partners at Whitmore Park Primary School. All staff, the governing body, students and parents are regularly consulted and made part of the process of curriculum development, and the school is strongly engaged with community partners in developing broader learning activities.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 1.4. Bendradarbiavimas švietimo sistemų viduje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

TĖVŲ DALYVAVIMAS VYKDANT MOKYKLOS NEBAIGIMO PREVENCIJĄ

Ši ataskaita parengta kaip informacijos šaltinis, kuriuo galėtų remtis 10 projekte „URBACT - PREVENT“ dalyvaujančių miestų savivaldybių ir visos kitos Europos miestų savivaldybės, vietos valdžios institucijos bei mokyklos rengdamos trumpalaikius ir vidutinės trukmės strateginius planus, susijusius su tėvų dalyvavimu švietimo sistemoje vykdant mokyklos nebaigimo prevenciją. Ši apžvalga grindžiama su mokyklos nebaigimu ir socialine įtrauktimi susijusių Europos Komisijos ir Tarybos dokumentų analize, 10-ies projekte „URBACT - PREVENT“ dalyvaujančių savivaldybių dialogu ir vykstančiu konsultacijų procesu. Be to, joje nagrinėjami su šia sritimi susiję tarptautiniai moksliniai tyrimai. Projektas PREVENT finansuojamas ES programos URBACT lėšomis.

Sritys: 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija; Albanija; Austrija; Belgija; Bulgarija; Danija; Estija; Graikija; Islandija; Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Kipras; Kroatija; Latvija; Lenkija; Lietuva; Liuksemburgas; Malta; Norvegija; Olandija; Portugalija; Prancūzija; Rumunija; Serbija; Slovakija; Slovėnija; Suomija; Turkija; Vengrija; Vokietija; Čekijos Respublika; Šiaurės Makedonija; Švedija

VADOVAS ROMŲ MOKYKLŲ TARPININKAMS

Europos Tarybos parengtas „Vadovas romų mokyklų tarpininkams (padėjėjams)“ visų pirma skirtas visų kategorijų darbuotojams iš romų bendruomenės, kurie, dirbdami savo darbą, stengiasi pagerinti romų vaikų mokymosi sąlygas. Šiame vadove darbuotojams siūloma daug įvairių priemonių ir pateikiama praktinių rekomendacijų, kurias būtų galima pritaikyti prie skirtingų sąlygų. Jame aptariama, kokių savybių turėtų turėti mokyklų tarpininkai ir padėjėjai ir koks jų vaidmuo padedant mokyklai palaikyti tarpusavio ryšius su romų bendruomene (-ėmis), o mokytojams ir kitiems mokyklos darbuotojams – su romų vaikų šeimomis. Taigi šio vadovo medžiaga parengta siekiant padėti romų mokyklų tarpininkams ir padėjėjams pasiekti geresnių darbo rezultatų ir sušvelninti bet kokio nepageidaujamo poveikio pasekmes – jame aprašoma sisteminga kasdienė veikla ir atkreipiamas dėmesys į tarpininkavimo aspektus, kuriais praktikoje dažnai nepasinaudojama.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija; Albanija; Austrija; Belgija; Bulgarija; Danija; Estija; Graikija; Islandija; Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Kipras; Kroatija; Latvija; Lenkija; Lietuva; Liuksemburgas; Malta; Norvegija; Olandija; Portugalija; Prancūzija; Rumunija; Serbija; Slovakija; Slovėnija; Suomija; Turkija; Vengrija; Vokietija; Čekijos Respublika; Šiaurės Makedonija; Švedija

„Miesto pašnekesiai“ (ToTT)

Intervencijos priemonę „Miesto pašnekesiai“ (angl. „Talk of the Town“, ToTT) sukūrė dvi Jungtinės Karalystės nevyriausybinės organizacijos – „The Communication Trust“ ir ICAN, kurių veikla susijusi su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžių formavimu. Priemonė ToTT buvo išbandoma 2011–2012 m. keliose Mančesterio (vidurinėse ir pradinėse) mokyklose, esančiose palankių socialinių sąlygų neturinčiuose rajonuose, siekiant padėti mokiniams pašalinti spragas, susijusias su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžiais. Ši priemonė – integruotas, bendruomenės inicijuotas, sistemingas metodas, skirtas padėti vaikams ir jaunimui pagerinti kalbos raidą bei kalbos ir komunikacijos įgūdžius. Svarbiausia yra nustatyti mokymosi sunkumų patiriančius mokinius ir jiems padėti, kol problema neįsišaknija tiek, kad jie ima nelankyti pamokų. Iš mokslinių tyrimų rezultatų matyti, kad reikia nustatyti, kuriems mokiniams kyla rizika, ir skubiai imtis reikiamo lygmens intervencijos priemonių. Šiuo atveju tinkamiausia laikytis tikslingo požiūrio. Įgyvendinant priemonę ToTT sistemingai siekiama įtvirtinti strategijas ir pasiekti išmatuojamų teigiamų rezultatų. Priemonė buvo išbandoma siekiant keturių pagrindinių tikslų: 1) kuo anksčiau nustatyti, kurie vaikai ir jaunuoliai turi poreikių, susijusių su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžiais; 2) užtikrinti tėvų ir sveikatos bei švietimo sričių specialistų bendradarbiavimą; 3) pasiekti teigiamų rezultatų bei pagerinti vaikų ir jaunuolių kalbos raidą bei kalbos ir komunikacijos įgūdžius; 4) išugdyti tvarų požiūrį, kad politinėmis ir praktinėmis priemonėmis būtų nuolat padedama siekti teigiamų rezultatų.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 3.1. Moksleivių gerovė; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

„Teises gerbiančios mokyklos“ (RRS)

„Teises gerbiančios mokyklos“ (angl. „Rights Respecting Schools“ – RRS) – Jungtinių Tautų Vaikų fondo (UNICEF) ir Jungtinės Karalystės propaguojamas metodas, pagal kurį Jungtinių Tautų Vaiko teisių konvencija tampa visos mokyklos požiūrio į švietimą vaiko teisių klausimais pagrindu. Bendras šio metodo tikslas – sukurti dalyvavimu pagrįstą, įtraukią ir saugią mokyklos kultūrą, kurioje užtikrinama pagarba kiekvienam mokyklos bendruomenės nariui. UNICEF Švietimo vaiko teisių klausimais priemonių rinkinyje pateikiamos gairės, kaip mokykla gali tapti teises gerbiančia mokykla. Mokyklos pritaiko metodą „Teises gerbiančios mokyklos“ atsižvelgdamos į savo aplinkybes. Šiuo metodu daromas poveikis visų mokyklos aplinkos dalyvių tarpusavio santykiams ir jis gali būti taikomas bet kokioje mokykloje. Metodo „Teises gerbiančios mokyklos“ priemonių rinkinyje išdėstyta sistema turėtų tapti pagrindiniu organizavimo principu, kurio turėtų būti laikomasi visoje mokykloje, taip pat šeimose ir bendruomenėje, kurios teritorijoje yra ta mokykla. Yra trys ugdymo etapai. Antras ir trečias etapai (1 ir 2 lygis) panašūs. Jų tikslas – įgyvendinti veiksmų planą, parengtą įsipareigojimo patvirtinimo etapu, siekiant įvykdyti keturis metodo „Teises gerbiančios mokyklos“ standartus: 1) vadovavimas ir valdymas grindžiami vertybėmis, kurios neatsiejamos nuo pagarbos teisėms; 2) visa mokyklos bendruomenė sužino apie Vaiko teisių konvenciją; 3) mokykla turi teises gerbiančios įstaigos įvaizdį; 4) vaikai įgalinami tapti aktyviais piliečiais ir mokiniais.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.4. Mokytojų gerovė; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė