4. Tėvų įtraukimas

4.1. Komunikavimas ir informavimas

Tyrimų rezultatai rodo, kad nauda, kurią duoda tėvų įtraukimas, labai priklauso nuo tėvų įtraukimo kokybės. Todėl plėtojant ir palaikant komunikacijos bei informacijos srautus tarp mokyklos ir tėvų, mokykloms tenka svarbus vaidmuo. Dauguma Europos šalių yra priėmusios teisės nuostatas, kuriomis užtikrinama tėvų teisė gauti informaciją apie jų vaikų ugdymą mokykloje. Tačiau gali būti, kad tokios nuostatos tinkamai neveiks, jei tėvai ir šeimos bus itin atitolę nuo mokyklos kultūros. Pripažinus, kad yra skirtingos tėvų grupės, skirtingi auklėjimo stiliai ir skirtingas atitolimo nuo mokyklos kultūros lygis, be oficialios komunikacijos, reikia taikyti ir daugybę papildomų priemonių.

Rodyti daugiau

Ištekliai ( Naršyti po visus išteklius )

Atkreipkite dėmesį, kad šiuo metu išteklių puslapių turinys prieinamas tik anglų kalba.

AFEV. STUDENTŲ SAVANORIŲ PAGALBA PAŽEIDŽIAMOMS ŠEIMOMS

AFEV – Prancūzijos organizacija, įgyvendinanti iniciatyvas, kuriose daugiausia dėmesio skiriama palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturintiems tėvams. Tai ne pelno organizacija, dalyvaujanti teikiant pagalbą tėvams nepalankioje padėtyje esančiose miestų teritorijose. AFEV yra subūrusi 8 000 studentų tinklą visoje Prancūzijoje. Jo nariai savanoriškai teikia laikiną pagalbą tėvams.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Prancūzija

BENDRUOMENIŲ MOKYMOSI VISĄ GYVENIMĄ CENTRAI

NESET – Švietimo ir mokymo socialinių aspektų ekspertų tinklas (angl. Network of Experts on Social Aspects of Education) skelbia ataskaitas, skirtas politikos formuotojams ir vykdytojams, suinteresuotiems visoje Europos Sąjungoje skatinti teisingumą ir įtrauktį švietimo ir mokymo srityje. Šiuo dokumentu siekiama išnagrinėti bendruomenių mokymosi visą gyvenimą centrų kūrimo ES valstybėse narėse strategijas. Jame aptariami su šių centrų kūrimo nauda ir pranašumais susiję duomenys ir moksliniai tyrimai, taip pat aiškinamasi, kokios kliūtys ir sunkumai trukdo kurti šiuos centrus ir jiems veiksmingai veikti. Ataskaitoje daroma išvada, kad bendruomenių mokymosi visą gyvenimą centruose gali būti vienu metu pasiekiama įvairių pagrindinių mokymosi visą gyvenimą tikslų, kaip antai tikslų, susijusių su aktyviu pilietiškumu, socialine sanglauda / įtrauktimi, asmeninių ir visuomeninių siekių įgyvendinimu, kultūrų dialogu, taip pat užimtumo galimybėmis.

Sritys: 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija; Albanija; Austrija; Belgija; Bulgarija; Danija; Estija; Graikija; Islandija; Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Kipras; Kroatija; Latvija; Lenkija; Lietuva; Liuksemburgas; Malta; Norvegija; Olandija; Portugalija; Prancūzija; Rumunija; Serbija; Slovakija; Slovėnija; Suomija; Turkija; Vengrija; Vokietija; Čekijos Respublika; Šiaurės Makedonija; Švedija

DARBO SU ROMŲ ŠEIMOMIS VADOVAS

„Darbo su romų šeimomis vadovas siekiant užtikrinti sėkmingą romų vaikų mokymąsi“, parengtas įgyvendinant Mokymosi visą gyvenimą programos projektą „Romų šeimos dalyvauja“ (angl. Roma Families Get Involved), yra išleistas anglų kalba ir šiame projekte dalyvaujančių šalių (Bulgarijos, Ispanijos, Rumunijos ir Vengrijos) kalbomis. Šio vadovo tikslas – pateikti rekomendacijų vietoje dirbantiems specialistams siekiant įtraukti romų šeimas į jų vaikų ugdymo procesus. Čia pateikiama metodinė intervencijos į romų šeimas mokyklos aplinkoje priemonė ir siūloma, kaip įveikti dažniausiai pasitaikančias kliūtis, taip pat pateikiama gerosios patirties pavyzdžių, įspėjama, kokių sunkumų gali kilti, ir patariama, ko reikėtų vengti. Be to, vadove aprašoma, kokių savybių ir gebėjimų turėtų turėti šioje srityje dirbantys specialistai.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: BG; CZ; DA; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Bulgarija; Ispanija; Rumunija; Vengrija

Home School Community Liaison Scheme

„Airijos patirtis akivaizdžiai parodė, kad mokyklose įgyvendinamos švietimo iniciatyvos gali padėti didinti jose dalyvaujančių suaugusiųjų išsilavinimo lygį, taip pat apskritai užtikrinti didesnį vietos bendruomenės vaidmenį. Tėvų dalyvavimas, ypač sprendžiant sunkios socialinės ir ekonominės padėties klausimus, ne tik naudingas vaikams ir mokyklai – tai nepaprastai svarbus mokymosi visą gyvenimą aspektas“ („Tėvai – partneriai mokykloje“ (angl. Parents as Partners in Schooling, EBPO, 1997).

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija

IndY (Individualized Learning at the school centre Ybbs)

In the school year 2015/16 the Schulzentrum Ybbs (a school center consisting of three vocational upper secondary schools) introduced a concept called IndY, which involves that 20% of the teaching time is intended for individualized learning. IndY aims at improving students’ expertise, motivation, self-responsibility, self-management, collaborative skills, emotional intelligence and learning methods.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.8. Tikslinė parama. Kalba; 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai

Kalba: EN

Šalis: Austrija

Iniciatyva „Mokymosi traukinys“

Antverpene (Belgija) pedagogikos studentai gali savanoriškai dalyvauti NVO „Schoolbridge“ veikloje, kad galėtų prisijungti prie iniciatyvos „Mokymosi traukinys“. Įgyvendinant šią iniciatyvą, viena vertus, pedagogikos studentai įgyja bendradarbiavimo su migrantų kilmės ir (arba) palankių sąlygų neturinčiais tėvais patirties, kita vertus, ugdomi tėvų įgūdžiai, kaip padėti savo vaikams mokytis. Studentai kartą per savaitę 60–90 minučių dirba su tėvais ir juos konsultuoja. Ši pagalba yra specialiai pritaikyta atsižvelgiant į tėvų poreikius, taip pat į pamoką ar namų darbus. Be to, vykstant mokymosi procesui studentus, kurie mokosi tapti mokytojais arba socialiniais darbuotojais, konsultuoja NVO „Schoolbridge“ švietimo gerovės darbuotojas, kadangi šių abiejų profesijų atstovai dirbs palaikydami santykius su mokinių tėvais.

Sritys: 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Belgija

JOAQUIM RUYRA ELEMENTARY SCHOOL, the Miracle School (Hospitalet de Llobregat, Spain)

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Ispanija

JUNGTINĖS KARALYSTĖS VAIKŲ PRIEŽIŪROS PROGRAMA „PARAMA BESIMOKANTIESIEMS“ („CARE TO LEARN“)

Anglijoje (Jungtinė Karalystė) įgyvendinama programa „Parama besimokantiesiems“ gali padėti padengti vaikų priežiūros įstaigų lankymo išlaidas, įskaitant užstatą ir įregistravimo mokestį, dalyvavimo paskaitose apie vaikų priežiūrą (ne daugiau kaip už 5 dienas) išlaidas, taip pat išlaidas, kurių reikia norint išsaugoti vietą vaikų priežiūros įstaigoje per vasaros atostogas ir nuvežti vaiką į priežiūros paslaugų teikėjo veiklos vietą. Šiame dokumente trumpai aprašomas naujausias šios priemonės vertinimas ir pateikiami jo rezultatai.

Sritys: 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

KONTROLINIS SĄRAŠAS IR REKOMENDACIJOS, KAIP UŽKIRSTI KELIĄ PAMOKŲ NELANKYMUI IR MOKYKLOS NEBAIGIMUI

Daugeliu pamokų nelankymo ir mokyklos nebaigimo atvejų mokiniams neabejotinai reikalingos medicininės, psichologinės, socialinės, mokymosi ir teisinės intervencijos priemonės, tačiau iš mokslinių tyrimų rezultatų taip pat aiškiai matyti, kad visais atvejais mokykla ir mokytojai gali turėti lemiamos įtakos. Šiame dokumente pateikiamas kontrolinis sąrašas, kuriuo remdamosi mokyklos gali įsivertinti, pateikiamos 59 išsamios rekomendacijos, kaip pagerinti lankomumą, mokinių dalyvavimą ir mokyklos kultūrą, taip pat pasiūlymų, kaip susitarti dėl tinkamo elgesio, ir mokytojams bei tėvams skirtų klausimynų pavyzdžių. Rekomenduojamos priemonės visų pirma skirtos tikslinei mokytojų, mokyklų direktorių ir tėvų grupei. Išverstas dokumentas parengtas remiantis vadovu, kurį parašė Nairz-Wirth, Feldmann, Diexer (2012 m.): Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Austrija

Learning hub at the TGM (Technologisches Gewerbemuseum)

The learning hub was implemented at the TGM (an upper-level secondary technical college) as a school experiment in the school year 2016/17. It has been implemented in the school’s Information Technology (IT) Department in two of the four classes in the first year (i.e. grade 9).

In the learning hub students study self-regulated 20 hours per week. Of these 20 hours, 9 hours relate to general education subjects (German, English and Mathematics) and 11 hours involve vocational education subjects (Software Engineering, Systems Engineering, Media Technology, Network Technology). The other 6 school subjects (Geography, History and Political Education, Natural Sciences, Religion, Sports, Computer Workshop), which encompass 13 hours per week, are still taught by using traditional methods of teaching.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 4.1. Komunikavimas ir informavimas

Kalba: EN

Šalis: Austrija

Rodyti kitus 10 rezultatus (-ų)