2. Mokytojai

2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai

Mokytojo vaidmuo tampa vis platesnis, iš jo reikalaujama vis daugiau.  Tikimasi, kad mokytojai taikys įvairiausius metodus, priemones bei požiūrius ir gebės pritaikyti juos prie moksleivių poreikių. Jie taip pat turi turėti įgūdžių ir gebėjimų, būtinų siekiant sukurti palankią atmosferą klasėje, ir bendradarbiauti su kitais suinteresuotaisiais subjektais tiek mokyklos viduje, tiek už jos ribų, kad galėtų moksleiviams pagelbėti laiku.

Rodyti daugiau

Ištekliai ( Naršyti po visus išteklius )

Atkreipkite dėmesį, kad šiuo metu išteklių puslapių turinys prieinamas tik anglų kalba.

Action Antibullying (AAB)

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts.  It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.3. Mokyklų valdymas; 1.4. Bendradarbiavimas švietimo sistemų viduje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Rumunija; Slovėnija

INCLUD-ED INTERAKTYVIOS GRUPĖS

Interaktyvios grupės – viena iš sėkmingų mokymo iniciatyvų, nustatytų įgyvendinant mokslinių tyrimų projektą INCLUD-ED. Vykstant projektui INCLUD-ED buvo nagrinėjamos švietimo strategijos, kuriomis padedama panaikinti nelygybę ir skatinama socialinė sanglauda, taip pat strategijos, kurios lemia socialinę atskirtį; ypatingas dėmesys skirtas pažeidžiamoms ir marginalizuotoms grupėms. Interaktyvių grupių metodas taikomas įvairiomis sąlygomis siekiant pagerinti vaikų ir jaunuolių mokymą. Taikant šį metodą klasės mokiniai suskirstomi į nedideles mišrias grupes ir kiekvienai iš jų padeda suaugęs asmuo. Kiekvieną grupę sudaro 4–5 mokiniai; šios grupės yra mišrios gebėjimų lygio, lyties, kultūros, kalbos ir etninės kilmės požiūriu. Šis pavyzdys padeda suprasti interaktyvių grupių esmę ir šio metodo taikymo rezultatus.

Sritys: 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas

Posričiai: 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.9. Tikslinė parama. Migrantai ir romų tautybės vaikai; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Airija; Albanija; Austrija; Belgija; Bulgarija; Danija; Estija; Graikija; Islandija; Ispanija; Italija; Jungtinė Karalystė; Kipras; Kroatija; Latvija; Lenkija; Lietuva; Liuksemburgas; Malta; Norvegija; Olandija; Portugalija; Prancūzija; Rumunija; Serbija; Slovakija; Slovėnija; Suomija; Turkija; Vengrija; Vokietija; Čekijos Respublika; Šiaurės Makedonija; Švedija

Manchester Communication Academy (MCA)

Manchester Communication Academy (MCA) works to improve outcomes for children, families and the community. This secondary academy opened in 2010 to serve one of the most disadvantaged inner-city neighbourhoods in England. From the outset, the academy’s sponsor, a large employer in the city, wanted the school to help to contribute to a vibrant and sustainable neighbourhood, and committed to addressing the many inter-related economic, social and physical challenges which characterise the neighbourhood. This mission has directly shaped the academy programme, which places equal importance on ‘teaching and learning’ and ‘social investment’. The school’s social investment department is a highly distinctive feature of its overall strategy for addressing the impacts of disadvantage on young people’s education and wider life chances.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.3. Profesinis orientavimas ir parama; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 3.6. Išplėstinis ir užklasinis mokymasis; 3.7. Rizikos grupei priklausančių moksleivių stebėsena; 3.10. Tikslinė parama. Specialieji ugdymosi poreikiai ir mokymosi sunkumai; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 4.4. Šeimų mokymasis; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

School innovation in Europe: Curriculum innovation for a conductive and supporting learning environment at the President Kennedy School in Coventry

The school’s philosophy in relation to teaching and learning is focused students’ active understanding of and participation in the learning process. The school’s curriculum is based on the principles of progression and coherence.

‘The Bridge’ is one of the key innovative practices implemented at the school. It consists of a curriculum innovation established to provide a conducive and supportive learning environment for students entering secondary education at age 11. Learning is project-based and delivered by teams of teachers from different areas of the curriculum, which enables students to engage with a small number of teachers, and to work on clearly defined and cohesive learning objectives. The five principles underpinning the Bridge are: Achievement; Belonging; Celebration; Discipline; Enrichment. The students are empowered as independent learners – throughout their time at the school – and beyond. A rewards system enables students to earn points towards prizes at the end of the year.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.5. Mokymasis ir vertinimas; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

School innovation in Europe: promoting students’ self-esteem and higher order thinking skills through curriculum innovation at the Willenhall Community Primary School

The school’s approach to teaching and learning is based on attaining educational excellence and achievement for all students. The school developed a stimulating curriculum which seeks to provide its students with an understanding of the learning processes in which they are involved (meta-cognition) – and to build their self-belief. The provision of specialist teaching in certain subject areas (science, music, art, physical education) is a key element in this process, as is the development of maths teaching throughout the school (for 6th graders). The teaching of philosophy to all students is also a vital element in developing students’ thinking skills, resilience and self-confidence. Curriculum innovation is undertaken on the initiative of the school, working in co-operation with its Federation partners at Whitmore Park Primary School. All staff, the governing body, students and parents are regularly consulted and made part of the process of curriculum development, and the school is strongly engaged with community partners in developing broader learning activities.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 1.4. Bendradarbiavimas švietimo sistemų viduje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.3. Pirminis mokytojų rengimas ir tęstinis profesinis mokytojų tobulinimasis; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 3.4. Mokymo programos ir mokymosi trajektorijos; 3.11. Tikslinė parama. Nepalanki socialinė ir ekonominė aplinka; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.2. Tėvų įtraukimas į mokyklos valdymą; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 5.1. Skirtingų sričių specialistų darbo grupės; 5.2. Suinteresuotųjų subjektų tinklai; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: EN

Šalis: Jungtinė Karalystė

„Miesto pašnekesiai“ (ToTT)

Intervencijos priemonę „Miesto pašnekesiai“ (angl. „Talk of the Town“, ToTT) sukūrė dvi Jungtinės Karalystės nevyriausybinės organizacijos – „The Communication Trust“ ir ICAN, kurių veikla susijusi su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžių formavimu. Priemonė ToTT buvo išbandoma 2011–2012 m. keliose Mančesterio (vidurinėse ir pradinėse) mokyklose, esančiose palankių socialinių sąlygų neturinčiuose rajonuose, siekiant padėti mokiniams pašalinti spragas, susijusias su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžiais. Ši priemonė – integruotas, bendruomenės inicijuotas, sistemingas metodas, skirtas padėti vaikams ir jaunimui pagerinti kalbos raidą bei kalbos ir komunikacijos įgūdžius. Svarbiausia yra nustatyti mokymosi sunkumų patiriančius mokinius ir jiems padėti, kol problema neįsišaknija tiek, kad jie ima nelankyti pamokų. Iš mokslinių tyrimų rezultatų matyti, kad reikia nustatyti, kuriems mokiniams kyla rizika, ir skubiai imtis reikiamo lygmens intervencijos priemonių. Šiuo atveju tinkamiausia laikytis tikslingo požiūrio. Įgyvendinant priemonę ToTT sistemingai siekiama įtvirtinti strategijas ir pasiekti išmatuojamų teigiamų rezultatų. Priemonė buvo išbandoma siekiant keturių pagrindinių tikslų: 1) kuo anksčiau nustatyti, kurie vaikai ir jaunuoliai turi poreikių, susijusių su kalbos raida bei kalbos ir komunikacijos įgūdžiais; 2) užtikrinti tėvų ir sveikatos bei švietimo sričių specialistų bendradarbiavimą; 3) pasiekti teigiamų rezultatų bei pagerinti vaikų ir jaunuolių kalbos raidą bei kalbos ir komunikacijos įgūdžius; 4) išugdyti tvarų požiūrį, kad politinėmis ir praktinėmis priemonėmis būtų nuolat padedama siekti teigiamų rezultatų.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 3.1. Moksleivių gerovė; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 5.3. Partnerystė. Darbdaviai ir verslo įmonės

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė

„Teises gerbiančios mokyklos“ (RRS)

„Teises gerbiančios mokyklos“ (angl. „Rights Respecting Schools“ – RRS) – Jungtinių Tautų Vaikų fondo (UNICEF) ir Jungtinės Karalystės propaguojamas metodas, pagal kurį Jungtinių Tautų Vaiko teisių konvencija tampa visos mokyklos požiūrio į švietimą vaiko teisių klausimais pagrindu. Bendras šio metodo tikslas – sukurti dalyvavimu pagrįstą, įtraukią ir saugią mokyklos kultūrą, kurioje užtikrinama pagarba kiekvienam mokyklos bendruomenės nariui. UNICEF Švietimo vaiko teisių klausimais priemonių rinkinyje pateikiamos gairės, kaip mokykla gali tapti teises gerbiančia mokykla. Mokyklos pritaiko metodą „Teises gerbiančios mokyklos“ atsižvelgdamos į savo aplinkybes. Šiuo metodu daromas poveikis visų mokyklos aplinkos dalyvių tarpusavio santykiams ir jis gali būti taikomas bet kokioje mokykloje. Metodo „Teises gerbiančios mokyklos“ priemonių rinkinyje išdėstyta sistema turėtų tapti pagrindiniu organizavimo principu, kurio turėtų būti laikomasi visoje mokykloje, taip pat šeimose ir bendruomenėje, kurios teritorijoje yra ta mokykla. Yra trys ugdymo etapai. Antras ir trečias etapai (1 ir 2 lygis) panašūs. Jų tikslas – įgyvendinti veiksmų planą, parengtą įsipareigojimo patvirtinimo etapu, siekiant įvykdyti keturis metodo „Teises gerbiančios mokyklos“ standartus: 1) vadovavimas ir valdymas grindžiami vertybėmis, kurios neatsiejamos nuo pagarbos teisėms; 2) visa mokyklos bendruomenė sužino apie Vaiko teisių konvenciją; 3) mokykla turi teises gerbiančios įstaigos įvaizdį; 4) vaikai įgalinami tapti aktyviais piliečiais ir mokiniais.

Sritys: 1. Mokyklų valdymas; 2. Mokytojai; 3. Parama moksleiviams; 4. Tėvų įtraukimas; 5. Suinteresuotųjų subjektų įtraukimas

Posričiai: 1.1. Mokyklos kultūra ir atmosfera mokykloje; 1.2 Mokyklos veiklos planavimas ir stebėsena; 1.3. Mokyklų valdymas; 2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai; 2.2. Mokytojai ir jų santykiai su moksleiviais ir tėvais; 2.4. Mokytojų gerovė; 3.1. Moksleivių gerovė; 3.2. Moksleivių dalyvavimas mokyklos gyvenime; 4.1. Komunikavimas ir informavimas; 4.3. Erdvės tėvams ir jų įtraukimas į ugdymo procesą; 5.4. Partnerystė. Bendruomeninės organizacijos ir pilietinė visuomenė

Kalba: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Šalis: Jungtinė Karalystė