2.1. Mokytojų įgūdžiai ir gebėjimai

The project partners designed and implemented a new anti-bullying programme in schools in five EU countries. It drew on the experiences of existing programmes and practices originated by the project partners working in different cultural contexts.  It provided further evidence of effective approaches to the reduction of bullying in schools that will inform the development of improved child centred, whole school strategies for adoption at European level.

DREAMS yra dvejų metų „Erasmus+“ strateginė partnerystė tarp trijų mokyklų ir dviejų pelno nesiekiančių organizacijų, kurios stengiasi išspręsti mokyklos nebaigimo problemą, ypač ten, kur vyrauja didelė kultūrinė įvairovė. Kol kas projektas įgyvendintas Ispanijoje, Italijoje ir Portugalijoje.

Essunga, a Swedish municipality, transformed the ranking of its schools from the bottom to the top of the national school league tables between 2007 to the top in 2010. Essunga has three elementary schools and one lower secondary school (grades 6-9). With 5,500 citizens, it is one of the smallest municipalities in the country. The increase in levels of achievement is attributed to a research-based approach of inclusive education. For years, the three elementary schools in Essunga had consistently experienced low educational levels. An increasing number of students were refugees or in “family placements”. In 2007, only 76% of students were eligible for upper secondary school and 20% of these were placed in special education classes. These results compelled political and school leaders and school staff to identify targeted measures to address these challenges. The municipality focused on interventions at school and in the local community to prevent school absence and increase attendance.

„Airijos patirtis akivaizdžiai parodė, kad mokyklose įgyvendinamos švietimo iniciatyvos gali padėti didinti jose dalyvaujančių suaugusiųjų išsilavinimo lygį, taip pat apskritai užtikrinti didesnį vietos bendruomenės vaidmenį. Tėvų dalyvavimas, ypač sprendžiant sunkios socialinės ir ekonominės padėties klausimus, ne tik naudingas vaikams ir mokyklai – tai nepaprastai svarbus mokymosi visą gyvenimą aspektas“ („Tėvai – partneriai mokykloje“ (angl. Parents as Partners in Schooling, EBPO, 1997).

Interaktyvios grupės – viena iš sėkmingų mokymo iniciatyvų, nustatytų įgyvendinant mokslinių tyrimų projektą INCLUD-ED. Vykstant projektui INCLUD-ED buvo nagrinėjamos švietimo strategijos, kuriomis padedama panaikinti nelygybę ir skatinama socialinė sanglauda, taip pat strategijos, kurios lemia socialinę atskirtį; ypatingas dėmesys skirtas pažeidžiamoms ir marginalizuotoms grupėms. Interaktyvių grupių metodas taikomas įvairiomis sąlygomis siekiant pagerinti vaikų ir jaunuolių mokymą. Taikant šį metodą klasės mokiniai suskirstomi į nedideles mišrias grupes ir kiekvienai iš jų padeda suaugęs asmuo. Kiekvieną grupę sudaro 4–5 mokiniai; šios grupės yra mišrios gebėjimų lygio, lyties, kultūros, kalbos ir etninės kilmės požiūriu. Šis pavyzdys padeda suprasti interaktyvių grupių esmę ir šio metodo taikymo rezultatus.

InnoOmnia, in the city of Espoo, Finland, was founded in 2011. It is the first multi-sector vocational education centre in Finland where entrepreneurs may run their businesses jointly with students and teachers. Work and vocational education are part of a blended learning approach. One of the key aims of the programme is to improve the appeal of vocational education, and to offer “21st century learning” opportunities.
Services include:
1. Entrepreneurship support for current and aspiring entrepreneurs, primarily in arts and crafts or the service sectors.
2. Work-based/on-the-job learning programmes
3. Innovation and piloting of new teaching methods in the context of vocational education, g, e.g. gamification, mobile learning, entrepreneurial teaching methods
4. Teacher and school leader professional development for K-12 and vocational sectors

The Joaquim Ruyra Elementary School is located in a disadvantaged suburban district of Barcelona. In the 2016-2017 school year, 92% students were immigrants representing 28 different nationalities (including Pakistan, Morocco, Georgia, Colombia, the Dominican Republic, Ecuador, Peru, the Philippines, China, Bangladesh, Senegal, and the USA) or from minority background (Romani). The school has a 40% mobility rate.  

National and international press have referred to the school as the miracle school as it had achieved academic outcomes above the average in the Catalan standardised tests, outperforming elite schools in the Catalonia region.

All classes in the school feature group work 40% to 60% of the time. The groups mix students of different abilities, genders and nationalities.  The small groups are designed to ensure that no one is left out, and students are encouraged to participate actively.  Each group is facilitated by an adult (e.g. a classroom assistants, a parent).  Psychologists and special education teachers may also work in the classrooms, and they support volunteer parents, teachers and the students.  The extra support and student interaction are considered as essential for supporting and reinforcing children’s learning. 

With the intention of documenting the most innovative learning techniques and of making the methodologies easy to apply in any school, the Spanish psychologist and researcher Alfredo Hernando travelled over a period of nine months through countries in five continents. The book’s aim is to be a practical guide and, as an answer to the common question: “What can I do in my school?”, it proposes 80 specific actions.

Išklausyti šį kursą privaloma visiems Maltos universiteto pedagogikos bakalauro studijų antro ir trečio kurso studentams, studijuojantiems pagal pradinio ugdymo studijų programas. 2016 m. spalio mėn. šis kursas įtrauktas į naują mokymo ir mokymosi magistro studijų programą. Kurso tikslas – išmokyti pedagogikos studentus mokyti įvairios kilmės mokinius, suteikiant jiems teorinių žinių ir praktinės patirties įvairovės srityje. Du pagrindiniai kurso aspektai yra šie: 1) teorijos mokymas. Per pirmąjį semestrą pedagogikos studentai supažindinami su įvairovės ir įtraukties klausimais, taip pat su metodais, kaip šiuos klausimus spręsti klasėje. Vienas iš tokių metodų – sudaryti individualų ugdymo planą (kai įvertinamos turimos žinios, diskutuojama ir dirbama grupėse); 2) praktinis mokymas. Per antrąjį semestrą pedagogikos studentai, atlikdami šešių savaičių trukmės pedagoginę praktiką, turi nustatyti, kuriam mokiniui nesiseka mokytis, ir parengti individualų ugdymo planą siekiant įtraukti tą mokinį į ugdymo procesą.