Il successo scolastico e il rischio di abbandono sono fortemente connessi alla situazione socioeconomica degli studenti. Gli effetti della situazione socioeconomica sono evidenti in tutti i sistemi di istruzione e formazione europei. Rispetto ai bambini provenienti da contesti avvantaggiati, i bambini che vengono da contesti socioeconomici sfavorevoli tendono ad usufruire e beneficiare meno del sistema di educazione e cura della prima infanzia. Se non si fornisce un sostegno aggiuntivo ai bambini per colmare il divario educativo, questo svantaggio iniziale può accentuarsi negli anni della scuola. È appurato invece che la partecipazione paritaria a un sistema di educazione e cura della prima infanzia di buon livello qualitativo è uno degli approcci più efficaci per combattere le disuguaglianze socioeconomiche nel successo scolastico.
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I risultati dell'indagine PISA dell'OCSE mostrano in modo inequivocabile che il contesto socioeconomico dei genitori è un fattore determinante per il raggiungimento delle competenze matematiche e linguistiche di base. Ad esempio, la percentuale più ampia di studenti al di sotto dello standard minimo di conoscenze in matematica si riscontra nel quartile inferiore dell'indice socioeconomico.
L'influenza della situazione socioeconomica, del contesto familiare e dell'ambiente di apprendimento domestico si mantiene da una generazione all'altra. Un marcato effetto intergenerazionale sul successo scolastico può essere interpretato come un'incapacità del sistema scolastico di massimizzare efficacemente le opportunità per tutti gli studenti. In tale contesto, l'apprendimento familiare costituisce un modo per invertire questa associazione che si protrae nel tempo.
Le strategie per affrontare il divario di rendimento possono prevedere una serie di misure, dall'eliminazione della segregazione socioeconomica nelle scuole e tra di esse alla posticipazione della differenziazione fra indirizzi e percorsi, dall'ampliamento delle opportunità di apprendimento all'interno e all'esterno della scuola alla promozione del coinvolgimento dei genitori a partire dalle prime fasi del percorso scolastico.
Un primo passo per assicurare parità di accesso e opportunità di apprendimento consiste tuttavia nel fornire a questi studenti un sostegno materiale e/o finanziario per frequentare regolarmente la scuola, come trasporti, libri e alloggio gratuiti, oppure borse di studio per gli studenti più grandi e servizi di assistenza all'infanzia per le madri adolescenti. La fornitura di pasti gratuiti, anche al di fuori del servizio regolare di refezione scolastica, combinata con attività didattiche supplementari, può essere una forma adeguata di sostegno per studenti provenienti da un contesto socioeconomico svantaggiato.
Per maggiori informazioni:
Commissione europea, Relazione di monitoraggio nel settore dell'istruzione e della formazione 2015, Ufficio delle pubblicazioni dell'Unione europea, Lussemburgo.
Centro comune di ricerca della Commissione europea, Reading Literacy in EU Countries: Evidence from PIRLS, Relazioni scientifiche e politiche del CCR, Ufficio delle pubblicazioni dell'Unione europea, Lussemburgo, 2013.
Heckman, J.J., "Invest in early childhood development: Reduce deficits, strengthen the economy", The Heckman Equation, National Institute for Early Childhood Education Research, New Brunswick, NJ, 2012.
Lavrijsen, J. e Nicais, I., Educational tracking, inequality and performance. New evidence using differences-in-differences, VFO-SSL, Leuven, 2014.
OCSE, Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed, OCSE, Parigi, 2016.
OCSE, Equations and Inequalities, Making Mathematics Accessible to All, OCSE, Parigi, 2016.
OCSE, Starting Strong IV: Monitoring Quality in Early Childhood Education and Care, OCSE, Parigi, 2015.
OCSE, PISA 2012 Results: Excellence through Equity, Giving Every Student the Chance to Succeed, Volume II, OCSE, Parigi, 2013.
OCSE, Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools, OCSE, Parigi, 2012.
