3.1. Benessere degli studenti
Un approccio globale e integrato implica l'attenzione per il clima scolastico nel suo complesso. Un ambiente di apprendimento sicuro e attento promuove rapporti positivi per e tra gli insegnanti, il personale scolastico e gli studenti. Ad esempio, è importante che l'ambiente fisico sia sicuro, accogliente e stimolante, e che tutti gli studenti possano praticare sport e attività fisiche regolari. Le scuole possono investire nella gestione dei conflitti all'interno degli spazi scolastici comuni, al fine di promuovere la cultura del dialogo e della diversità. Condizioni di apprendimento e contestuali di questo tipo contribuiscono a creare un clima positivo e un senso di appartenenza per tutti gli studenti.
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Tutti gli studenti – e in particolare quelli con difficoltà di apprendimento o disabilità, o che stanno attraversando un periodo difficile a livello personale, sociale o emotivo – devono potersi rivolgere facilmente a insegnanti o altre figure professionali che possano aiutarli nel loro percorso di sviluppo scolastico e personale. Il counseling e il tutoraggio possono essere utili per l'orientamento professionale, mentre le attività culturali ed extracurricolari sono importanti per ampliare le competenze sociali e personali.
Un'ampia gamma di strumenti di sostegno e counseling basati su una visione olistica dell'individuo possono comprendere anche servizi sociali e per la famiglia. Occorre altresì prendere in considerazione l'impatto di eventi critici (anche traumatici) sullo sviluppo personale di un giovane e fornire un sostegno emotivo e psicologico, all'interno della scuola o in collaborazione con agenzie e servizi locali. Tale sostegno deve contribuire a generare autostima, fiducia e motivazione negli studenti, in modo che possano guardare al proprio futuro con un atteggiamento più positivo. Anche il tutoraggio tra pari può essere efficace per fornire un sostegno sociale ed emotivo.
Ai docenti e al resto del personale scolastico devono essere offerte opportunità di sviluppo professionale, affinché siano in grado di aiutare gli studenti che necessitano di un maggiore sostegno emotivo. Inoltre, devono conoscere e avere accesso a canali di comunicazione al fine di condividere informazioni personali sugli studenti e poter offrire loro un sostegno ulteriore. Occorre sostenere anche il benessere emotivo del personale.
Indagini e valutazioni del clima scolastico devono essere utilizzate deliberatamente e sistematicamente e coinvolgere tutto il personale scolastico e gli studenti. Gli studenti dovrebbero partecipare all'attività di analisi e pianificazione.
Le scuole devono inoltre adottare strategie antibullismo, per contrastare tutte le forme di bullismo, compreso quello online, al fine di garantire un ambiente sicuro e rispondere concretamente alle violazioni dei diritti dei bambini e ragazzi. A questo riguardo, sono disponibili molte ricerche su metodi efficaci di lotta al bullismo e alla vittimizzazione nelle scuole. In ogni caso, le misure per contrastare i trattamenti degradanti e il bullismo vanno definite in base alla situazione specifica della scuola.
Questa valutazione delle misure per la prevenzione e il contrasto al bullismo si basa su dati qualitativi e quantitativi provenienti da 39 scuole e si riferisce a otto programmi antibullismo: Farsta Method, Friends, Lions Quest, Olweus Programme, SET (Social Emotional Training), School Comet, School Mediation, e Second Step.
Nessuna scuola utilizzava un unico programma; tutte ricorrevano a un insieme di misure e programmi, avendo appurato che misure diverse producono effetti diversi su ragazzi e ragazze e nei confronti del bullismo sociale o fisico. Nessun programma ha avuto da solo un effetto positivo eclatante; le scuole hanno ottenuto maggiori risultati adottando un approccio sistematico basato su una combinazione di misure. La valutazione presenta le esperienze delle scuole con i diversi programmi e illustra in che misura questi hanno contribuito a ridurre il fenomeno del bullismo.
Agenzia nazionale svedese per l'istruzione, Evaluation of anti-bullying methods (2011)
Per maggiori informazioni:
8° Forum europeo sui diritti dei minori, The Role of Child Protection Systems in Protecting Children from Bullying and Cyberbullying, Bruxelles, 17 e 18 dicembre, 2013.
Farrington, D.P. e Ttofi, M., School-Based Programs to Reduce Bullying and Victimization: A Systematic Review, The Campbell Collaboration, Oslo, 2010.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., e Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, progetto RESl.eu, Centro per la migrazione e gli studi interculturali, Università di Anversa, 2016.
Agenzia nazionale svedese per l'istruzione, Evaluation of anti-bullying methods, Relazione 353, Skolverket, Stoccolma, 2011.
Unicef, piattaforma online Rights Respecting Schools Award.
Approfondimenti:
Anderson, A. R., Christenson, S. L., Sinclair, M. F., e Lehr, C. A., "Check and Connect: The importance of relationships for promoting engagement with school", Journal of School Psychology, vol. 42, 2004, pagg. 95-113.
Downes, P., "The neglected shadow: Some European perspectives on emotional supports for early school leaving prevention", International Journal of Emotional Education, vol. 3 n. 2, 2011, pagg. 3-39.
Gresham, F. M., "Evidence-based social skills interventions: Empirical foundations for instructional approaches", in Shinn, M.R. e Walker, H.M. (a cura di), Interventions for achievement and behavior problems in a three-tier model including RTI, National Association of School Psychologists, Bethesda, MD, 2010, pagg. 337-362.
Scheel, M., Madabhushi, S., e Backhaus, A., "The academic motivation of at-risk students in a counseling prevention programme", The Counseling Psychologist, vol. 37, 2009, pagg. 1147-1178.
Sinclair, M. F., Christenson, S. L., e Thurlow, M. L., "Promoting school completion of urban secondary youth with emotional or behavioral disabilities", Exceptional Children, vol. 71, n. 4, 2005, pagg. 465-482.
Skinner, E.A. e Pitzer, J.R., "Developmental Dynamics of Student Engagement, Coping, and Everyday Resilience", in Christenson, S.L., Reschly, A.L., Wylie, C. (a cura di)
Handbook of Research on Student Engagement, New York, Springer, 2012, pagg. 21-44.
White, S. W., e Kelly, F. D., "The school counselor's role in school dropout prevention", Journal of Counseling & Development, vol. 88, 2010, pagg. 227-235.
