4. Szülői szerepvállalás

4.1. Kommunikáció és tájékoztatás

Kutatások kimutatták, hogy a szülők szerepvállalásának kedvező hatásai nagymértékben függnek annak minőségétől. Az iskolának fontos szerepe van abban, hogy kommunikációt és információáramlást alakítson ki és tartson fenn az iskola és a szülők között. A legtöbb európai országban jogszabályok biztosítják a szülők jogát arra, hogy tájékoztatást kapjanak gyermekük iskolázásáról, ez azonban az iskolai kultúrától nagy távol eső szülők és családok esetében nem feltétlenül hatékony. A kommunikáció formális megszervezése mellett egy sor kiegészítő intézkedésre van szükség ahhoz, hogy az iskola fel tudja venni a kapcsolatot a különböző szülői csoportokkal, beleértve az eltérő gyermeknevelési stílusú és az iskolától való eltérő szintű távolságot tartó szülőket is.

Továbbiak megjelenítése

Segédanyagok ( Keresés az összes segédanyag között )

Felhívjuk figyelmét, hogy a „Segédanyagok” oldalon elérhető tartalmak jelenleg csak angol nyelven megtekinthetők.

CARE TO LEARN – AZ EGYESÜLT KIRÁLYSÁG GYERMEKFELÜGYELETET SEGÍTŐ RENDSZERE

Az angliai (Egyesült Királyság) „Care to learn” program támogatást nyújt a következők tekintetében: a gyermekfelügyelet költségei, ideértve a letéti és a regisztrációs díjat, 5 napos kedvcsináló foglalkozások, gyermekfelügyelet biztosítása a nyári szünetben, a gyermekfelügyeletet ellátó intézménybe való szállítás biztosítása. Ez a tanulmány az intézkedés legfrissebb értékelésének rövid leírását és eredményeit tartalmazza.

Területek: 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás

Alterületek: 3.11. Célzott támogatás – hátrányos társadalmi-gazdasági helyzet; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Egyesült Királyság

KÖZÖSSÉGI ALAPÚ, EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁSI KÖZPONTOK

A NESET – az Oktatási és Képzési Szociális Szempontok Szakértői Hálózata jelentéseket tesz közzé azon szakpolitikusok és szakemberek számára, akik érdekeltek az egyenlőség és befogadás előmozdításában az oktatás és képzés területén szerte az Európai Unióban. E tanulmány az uniós tagállamokban a közösségi alapú, egész életen át tartó tanulási központok létrehozására irányuló stratégiákat vizsgálja. Bizonyítékokat és kutatási eredményeket tár fel az ilyen központok létrehozásának előnyeiről, valamint az ilyen központok létrehozását és hatékonyságát gátló akadályokról és nehézségekről. A jelentés azt a következtetést vonja le, hogy a közösségi alapú, egész életen át tartó tanulási központok egyidejűleg tudják megtestesíteni az egész életen át tartó tanulás kulcsfontosságú célkitűzéseit, mint például az aktív polgári szerepvállalást, a társadalmi kohéziót/befogadást, a személyes és társadalmi kiteljesedést, a kultúrák közötti párbeszédet, valamint a munkavállalói életutakat.

Területek: 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 4.3. A szülők tere és szerepvállalása az oktatási tevékenységekben; 4.4. Családi tanulás; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Albánia; Ausztria; Belgium; Bulgaria; Ciprus; Csehország; Dánia; Egyesült Királyság; Finnország; Franciaország; Görögország; Hollandia; Horvátország; Izland; Lengyelország; Lettország; Litvánia; Luxemburg; Magyarország; Málta; Norvégia; Németország; Olaszország; Portugália; Románia; Spanyolország; Svédország; Szerbia; Szlovákia; Szlovénia; Törökország; Észak-Macedónia; Észtország; Írország

Rights Respecting Schools (jogokat tisztelő iskolák – RRS)

A Rights Respecting Schools (RRS) egy, az UNICEF és az Egyesült Királyság által közösen támogatott megközelítés, mely a gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezményt minden iskolára vonatkozó megközelítésként integrálja a gyermekjogok oktatásába. A megközelítés fő célja, hogy olyan iskolai kultúrát alakítson ki, amely részvételt támogató, befogadó, biztonságos, és amelyben az iskolai közösség minden tagjához tisztelettel viszonyulnak. Az UNICEF által készített, a gyermekek jogairól szóló oktatási anyag iránymutatásul szolgál arra nézve, hogy szerezheti meg egy iskola az „RRS” címet. Az iskolák saját környezetükre formálhatják az RRS-megközelítést. A megközelítés kihat az iskolai környezetben tevékenykedő szereplők közötti kapcsolatokra, és bármilyen iskolai kontextusban alkalmazható. Az RRS oktató anyagban vázolt keret célja központi szervezési elvek nyújtása az iskola egésze számára, továbbá kiterjesztve a családok, valamint azon közösség számára, amelyben az iskola található. Az elvek alkalmazása három fázisban történik. A második és harmadik fázis (1-es és 2-es szint) hasonlóak. A cél azon akcióterv megvalósítása, amelyet az RRSA négy alapkövetelményének elérése érdekében az Elkötelezettség Elismerésének fázisában dolgoznak ki: 1. Jogokat tisztelő értékeken alapuló vezetés és irányítás; 2. A teljes iskolai közösség megismeri a gyermekek jogairól szóló egyezményt; 3. Az iskolát jogokat tiszteletben tartó szellemiség jellemzi; 4. A gyermekeknek jogukban áll aktív állampolgárokká és tanulókká válni.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 1.3. Iskolavezetés; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 2.4. A tanárok jólléte; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 4.3. A szülők tere és szerepvállalása az oktatási tevékenységekben; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Egyesült Királyság

School innovation in Europe: Curriculum innovation for a conductive and supporting learning environment at the President Kennedy School in Coventry

The school’s philosophy in relation to teaching and learning is focused students’ active understanding of and participation in the learning process. The school’s curriculum is based on the principles of progression and coherence.

‘The Bridge’ is one of the key innovative practices implemented at the school. It consists of a curriculum innovation established to provide a conducive and supportive learning environment for students entering secondary education at age 11. Learning is project-based and delivered by teams of teachers from different areas of the curriculum, which enables students to engage with a small number of teachers, and to work on clearly defined and cohesive learning objectives. The five principles underpinning the Bridge are: Achievement; Belonging; Celebration; Discipline; Enrichment. The students are empowered as independent learners – throughout their time at the school – and beyond. A rewards system enables students to earn points towards prizes at the end of the year.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 1.3. Iskolavezetés; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 2.3. A tanári alapképzés és a tanárok folyamatos szakmai továbbképzése; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 3.4. Tanterv és tanulási pályák; 3.5. Tanulás és értékelés; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: EN

Ország: Egyesült Királyság

School innovation in Europe: promoting students’ self-esteem and higher order thinking skills through curriculum innovation at the Willenhall Community Primary School

The school’s approach to teaching and learning is based on attaining educational excellence and achievement for all students. The school developed a stimulating curriculum which seeks to provide its students with an understanding of the learning processes in which they are involved (meta-cognition) – and to build their self-belief. The provision of specialist teaching in certain subject areas (science, music, art, physical education) is a key element in this process, as is the development of maths teaching throughout the school (for 6th graders). The teaching of philosophy to all students is also a vital element in developing students’ thinking skills, resilience and self-confidence. Curriculum innovation is undertaken on the initiative of the school, working in co-operation with its Federation partners at Whitmore Park Primary School. All staff, the governing body, students and parents are regularly consulted and made part of the process of curriculum development, and the school is strongly engaged with community partners in developing broader learning activities.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 1.3. Iskolavezetés; 1.4. Együttműködés az oktatási rendszerekben; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 2.3. A tanári alapképzés és a tanárok folyamatos szakmai továbbképzése; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 3.4. Tanterv és tanulási pályák; 3.11. Célzott támogatás – hátrányos társadalmi-gazdasági helyzet; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 4.2. A szülők bevonása az iskola irányításába; 4.3. A szülők tere és szerepvállalása az oktatási tevékenységekben; 5.1. Multidiszciplináris csoportok; 5.2. Érdekelt felek hálózatai; 5.3. Partnerségek – munkáltatók és vállalkozások; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: EN

Ország: Egyesült Királyság

SZÜLŐK BEVONÁSA A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MEGELŐZÉSE ÉRDEKÉBEN

Jelen beszámoló célja, hogy tájékoztatást és útmutatást nyújtson a 10 Urbact – PREVENT kezdeményezésben részt vevő városi önkormányzatok és minden más önkormányzat, helyi hatóság és iskola rövid és középtávú stratégiai tervezéséhez a szülők oktatásba való bevonása céljából a korai iskolaelhagyás megelőzése érdekében. Ez az áttekintés a korai iskolaelhagyásról és a társadalmi integrációról szóló uniós bizottsági és tanácsi dokumentumok, valamint az Urbact – PREVENT projekt 10 településével folytatott párbeszéd és a folyamatban lévő konzultációs folyamat elemzésén alapul, továbbá bevonja az e területre vonatkozó nemzetközi kutatásokat. A PREVENT-et az Unió Urbact programja finanszírozza. 

Területek: 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 4.2. A szülők bevonása az iskola irányításába; 4.3. A szülők tere és szerepvállalása az oktatási tevékenységekben; 4.4. Családi tanulás; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Albánia; Ausztria; Belgium; Bulgaria; Ciprus; Csehország; Dánia; Egyesült Királyság; Finnország; Franciaország; Görögország; Hollandia; Horvátország; Izland; Lengyelország; Lettország; Litvánia; Luxemburg; Magyarország; Málta; Norvégia; Németország; Olaszország; Portugália; Románia; Spanyolország; Svédország; Szerbia; Szlovákia; Szlovénia; Törökország; Észak-Macedónia; Észtország; Írország

Talk of the Town (ToTT)

A „Talk of the Town’” (ToTT; a.m. „erről beszél mindenki”) elnevezésű intézkedést a Communication Trust és az ICAN – két egyesült királyságbeli, beszéddel, nyelvvel és kommunikációval foglalkozó civil szervezet – dolgozta ki. A ToTT kísérleti programot néhány iskola (általános és középiskolák) bevonásával Manchester hátrányos társadalmi helyzetű területén vezették be 2011–2012-ben a gyermekek nyelv- és beszédfejlődési, valamint kommunikációs (SLC) elmaradásainak kezelésére. Ez egy integrált, közösségi vezetésű és szisztematikus megközelítés a gyermekek és fiatalok beszédfejlődésének (SLC) támogatására. Alapvető fontosságúnak tartja a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók korai felismerését és támogatását, mielőtt a probléma igazolatlan iskolai hiányzásokhoz vezetne. A kutatás rámutatott a kockázatnak kitett tanulók azonosításának és a megfelelő szintű, gyors beavatkozásnak a szükségességére, mely esetekben a célzott megközelítés alkalmazása a legmegfelelőbb. A ToTT egy szisztematikus folyamatot követ a stratégiák beépítése és mérhető pozitív eredmények elérésére céljával. A kísérleti program négy fő célja: 1. az SLC-fejlesztésre szoruló gyermekek és fiatalok korai azonosítása 2. a szülők és egészségügyi, valamint oktatási szakemberek közötti közös munka 3. pozitív eredmények a fejlettebb SLC-készségekkel rendelkező gyermekek és fiatalok számára 4. fenntartható megközelítés annak érdekében, hogy a politika és a gyakorlat továbbra is támogassa a pozitív eredményeket.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 3.1. A tanulók jólléte; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 5.3. Partnerségek – munkáltatók és vállalkozások

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Egyesült Királyság

ÚTMUTATÓ ROMA ISKOLAI KÖZVETÍTŐK SZÁMÁRA

Az Európa Tanács által készített „Útmutató roma iskolai közvetítők/asszisztensek számára” címzettje a roma közösségből származó személyzet minden olyan tagja, akik a roma származású gyermekek iskolai feltételeinek javítása érdekében dolgoznak. Célja, hogy a személyzet részére széles körű eszközökkel és gyakorlati útmutatókkal szolgáljon, amelyek különböző helyzetekhez igazíthatók. Az útmutató kitér az iskolai közvetítők és asszisztensek profiljára és szerepükre az iskola és a roma közösség(ek), a tanárok és más iskolai személyzet és a roma gyermekek szülei közötti kapcsolatok megkönnyítésében. Az útmutató anyaga tehát a roma iskolai közvetítők és asszisztensek munkájának fejlesztése és a nem kívánatos következmények hatásainak enyhítése érdekében strukturált napi tevékenységek sorát kínálja, és kiemeli a közvetítés azon szempontjait, amelyeket gyakran nem használnak a gyakorlatban.

Területek: 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás

Alterületek: 3.9. Célzott támogatás – migránsok, romák; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Albánia; Ausztria; Belgium; Bulgaria; Ciprus; Csehország; Dánia; Egyesült Királyság; Finnország; Franciaország; Görögország; Hollandia; Horvátország; Izland; Lengyelország; Lettország; Litvánia; Luxemburg; Magyarország; Málta; Norvégia; Németország; Olaszország; Portugália; Románia; Spanyolország; Svédország; Szerbia; Szlovákia; Szlovénia; Törökország; Észak-Macedónia; Észtország; Írország