3.10. Célzott támogatás – sajátos nevelési igények és tanulási nehézségek

^{Shutterstock.com}

Az Európai Ügynökség a Sajátos Nevelési Igényű Tanulókért és az Inkluzív Oktatásért rendszerszintű megközelítésként tekint az inkluzív oktatásra, amely az iskola helyi közösségébe tartozó összes tanuló tanulmányi és társas tanulási igényeit hatékonyan kielégítő magas színvonalú oktatást biztosít a többségi oktatásban. Az integráció folyamatának ezért inkább a többségi iskolák által az eltérő tanulói igényekhez nyújtott támogatásra irányuló kapacitás építésére kell összpontosítania, nem pedig arra,hogy a kiválasztott (és megbélyegzett) csoportok számára egymástól elkülönülő helyzetekben kiegészítő forrásokat osszanak szét.

A fogyatékkal élő és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók hatékony támogatása az átfogó iskolai megközelítésre támaszkodik, amelybe beletartoznak a következők: a mindenkinek járó oktatás egyértelmű hangsúlyozása; a különböző eredmények (nemcsak a tanulmányi sikerek) elismerése; hatékony és megosztott iskolavezetés; az iskolák együttműködése a helyi közösséggel; és a tanulók és családjuk részvétele a saját tanulásukkal kapcsolatos döntések meghozatalában.

A fogyatékkal élő és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók tanításának sikeres megközelítései közé tartoznak az alábbiak:

• több idő fordítása a tanításra,valamint tanítási támogatás – kiscsoportos vagy egyéni coaching, illetve kéttanáros vagy együttműködő tanítás (az adott tantárgy tanára mellett egy, a sajátos nevelési igényekhez értő tanár is közreműködik): a tanítási nap vagy a tanév meghosszabbítása, valamint a tanulók osztályon belüli támogatását célzó interaktív csoportok.
• Rugalmas és heterogén tanulócsoportok létrehozása, a hagyományos osztályban töltött idő rugalmas alakítása; az osztálytermi környezet rugalmas szervezése; valamint a különböző típusú tanulók közötti tartalmas interakciók számának és sokféleségének növelése;

• strukturált tanítás – ugyancsak az idő hatékonyabb felhasználására, valamint annak biztosítására szolgál, hogy valamennyi tanuló megértse a vele szemben támasztott elvárásokat (autizmusspektrum-zavarban szenvedő tanulók esetében különösen hatékony);
• kiegészítő támogatás, például coachinga hatékony tanulási készségek terén vagy az aktívabb tanulási lehetőségek megteremtése (pl. közös problémamegoldás). Különösen a kooperatív tanulás és a társak által nyújtott támogatás valamennyi tanuló esetében hasznosnak bizonyult. Az informatikai és kommunikációs technológia osztálytermi alkalmazásával ugyancsak növelhető a tanulók aktivitása:
• a fogyatékkal élő diákokkal szembeni erőszak és/vagy hátrányos megkülönböztetés bármely formájának megelőzése, az iskolai konfliktusmegelőzés közösségi alapú modellje révén. A megelőzést szolgáló eszközöknek, diagnosztikai szolgáltatásoknak és a pszichológiai tanácsadásnak ugyanabban az oktatási intézményben minden tanuló számára elérhetőnek kell lennie, amikor csak lehetséges.

További információk:

Ainscow, M., Special Needs in the Classroom: A Teacher Education Guide, UNESCO Kiadványok, Párizs, 2004.

Európai Ügynökség a Sajátos Nevelési Igényű Tanulók Oktatásának Fejlesztéséért, Organisation of Provision to Support Inclusive Education: Literature Review, Európai Ügynökség a Sajátos Nevelési Igényű Tanulók Oktatásának Fejlesztéséért, Brüsszel, 2013

Európai Ügynökség a Sajátos Nevelési Igényű Tanulókért és az Inkluzív Oktatásért és projektjei

Flecha, R., Successful Educational Action for Inclusion and Social Cohesion in Europe, Springer, Dordrecht-Heidelberg-London New York , 2015.

Molina, S. and Rios, O., „Including students with disabilities in Learning Communities”, Psychology, Society, & Education, 2/1. szám) 2010, 1–11. o.