A pályaorientációt és a támogatást az oktatás legkorábbi szakaszától kezdve be kell építeni a tantervbe. A kutatások tanúsága szerint az életpályatervvel rendelkező diákok nagyobb valószínűséggel maradnak az iskolában, és aktívabbak az oktatásban. Önállóan is kidolgozható, de a tantervbe is beépíthető, például több különböző tantárgy keretében. A hatékony megközelítések többnyire tanórai és tanórán kívüli tevékenységek széles körét foglalják magukban. Ide tartoznak például a gyakornoki programok, szakmai látogatások, pályaválasztási játékok vagy kedvcsináló foglalkozások , amelyek mind a többségi, mind pedig az alternatív oktatás keretében tudnak támogatást nyújtani (mint például a munkaalapú szakoktatás és -képzés).
Shutterstock.com
A tanároknak fontos szerepük van abban, hogy bátorítsák a tanulókat az érdeklődési körüknek megfelelő célok elérésében, valamint az életpálya-törekvéseiknek megfelelő készségek és kompetenciák elsajátításában – az életpálya-ismeretek hatékony oktatásába számos érdekelt felet kell bevonni (iskolai tanácsadókat, szülőket és munkáltatókat).
A korai iskolaelhagyás csökkentését célzó európai kutatási projekt (RESL.eu) által készített, alternatív tanulási pályákról szóló 2016-os tanulmány rámutatott, hogy a munkaalapú tanulási megközelítések ellensúlyozzák az általános iskolai alapú oktatás gyakorlati tanulás terén mutatott hiányosságait, és megelőzhetik a korai iskolaelhagyást. A gyakorlati és gyakran érettebb tanulási környezet miatt a munkaalapú tanulás számos diák számára sokkal relevánsabb lehet. A fiatalokat azonban gyakran csak több negatív iskolai tapasztalatot és/vagy iskolai passzivitást követően irányítják a munkaalapú tanulás felé. A tanulmányban részt vevő tanulók és munkatársak részéről az egyik erős kritika az volt, hogy gyakran még a pályaválasztási tanácsadásra szakosodott munkatársak sem rendelkeznek kellő ismeretekkel az elérhető munkaalapú tanulási lehetőségekről, és ezért előfordulhat, hogy nem tudnak helyes és időszerű tájékoztatást nyújtani a diákok iskolai pályafutása során rendelkezésre álló duális tanulási lehetőségekről.
További információk:
Európai Pályaorientációs Szakpolitikai Hálózat (ELGPN), Early School Leaving and Lifelong Guidance (Korai iskolaelhagyás és egész életen át tartó útmutatás), 6. sz. összefoglalás, koordinálta a Jyväskylä Egyetem, Finnország, 2015 (lásd: http://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/elgpn-concept-note-no.-6-early-school-leaving-and-lifelong-guidance/).
Európai Bizottság, Piloting Youth Guarantee - partnerships on the ground, Case study: Helping at-risk youth to prepare and guide them into positive post-school outcomes (Az ifjúsági garanciával kapcsolatos partnerségek helyszínen történő tesztelése, esettanulmány: felkészítés és pozitív iskola utáni eredményekre vezető segítség a veszélyeztetett fiatalok számára), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Európai Bizottság/EACEA/Eurydice/Cedefop, Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures (A korai iskolaelhagyás elleni küzdelem az európai oktatásban és képzésben: stratégiák, szakpolitikák és intézkedések), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2014.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, 6. sz. projektanyag, RESl.eu projekt, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016.
Cedefop, Stronger VET for better lives (Jobb szakképzés – jobb élet): a Cedefop monitoringjelentése a szakképzési és képzési politikákról (2010–2014), a Cedefop hivatkozási sorozata – 98. szám, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Elffers, L.,The transition to post-secondary vocational education: Students’ entrance, experiences, and attainment, Ipskamp Drukkers, Enschede, 2011
Van Praag, L., Nouwen, W., Van Caudenberg, R., Clycq, N. and Timmerman, C., Cross-case Analysis of Measures in Alternative Learning Pathways, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016.
