3. A tanulók támogatása

3.1. A tanulók jólléte

Az egész iskolára kiterjedő, közösségi megközelítés keretében az egész iskola légkörére oda kell figyelni. A biztonságos és gondoskodó tanulmányi környezet támogatja a pozitív kapcsolatokat a tanárok, az iskolai munkatársak és a tanulók körében és között.  Fontos például a biztonságos, barátságos és ösztönző fizikai környezet, valamint az összes tanuló által végzett sporttevékenység és egyéb rendszeres testmozgás. Az iskola konfliktuskezelő helyeket alakíthat ki az iskola közös tereiben, hogy előmozdítsa a párbeszéd és a sokszínűség kultúráját. Ezek a tanulási és környezeti feltételek segítenek a pozitív légkör és a közösséghez tartozás érzésének kialakításában.

Továbbiak megjelenítése

Segédanyagok ( Keresés az összes segédanyag között )

Felhívjuk figyelmét, hogy a „Segédanyagok” oldalon elérhető tartalmak jelenleg csak angol nyelven megtekinthetők.

A Bátrak Klubja: nulla erőszak nulla éves kortól

Az iskolai légkör javítása érdekében a Tanulóközösségek projekthez tartozó iskolák egy csoportja úgy döntött, hogy létrehozza a Bátrak Klubját. A klub a „konfliktusmegelőzés párbeszéd-alapú modelljén” alapul. A klub 2014-es indulása óta előrehaladás történt az iskolai erőszak kiküszöbölésében mind az általános iskolákban, mind a középiskolákban. E stratégia megkönnyíti általában az iskolai erőszak, és különösen a nemi alapú erőszak megelőzésére vonatkozó eredményes, bizonyítékokon alapuló gyakorlatok összegyűjtését.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 4.2. A szülők bevonása az iskola irányításába; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL

Ország: Spanyolország

A korai iskolaelhagyás megakadályozását segítő Fuoriclasse modell

A Fuoriclasse (Olaszország) egy, a korai iskolaelhagyás megakadályozását célzó integrált intervenciós modell, melynek célcsoportjába a diákok és családjaik, illetve a pedagógusok is beletartoznak. A modell olyan tevékenységeket foglal magában, melyek elősegítik a tanulási motiváció fenntartását, illetve az oktatáshoz való jog teljes mértékű érvényesülésének biztosítását, az ENSZ Gyermekjogi Egyezményében foglaltaknak megfelelően.

Területek: 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás

Alterületek: 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.4. A tanárok jólléte; 3.1. A tanulók jólléte; 3.6. Kiterjesztett és tanórán kívüli tanulás; 3.8. Célzott támogatás – nyelv; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; GA; HR; HU; IS; IT; LT; LV; MK; MT; NL; NO; PL; PT; RO; SK; SL; SR; TR

Ország: Olaszország

A roma integráció iránti helyi elkötelezettség (LERI) - Többéves roma program

A LERI egy kvalitatív intézkedésekre irányuló kutatási projekt az Európai Unió Alapjogi Ügynökségének többéves roma programja keretében. A projekt kidolgozására az Európai Bizottság A nemzeti romaintegrációs stratégiák uniós keretrendszere 2020-ig című közleményére adott válaszul került sor. A LERI összefogja a helyi hatóságokat és a lakosságot, különösen a romákat, annak érdekében, hogy megvizsgálja, hogyan lehet legjobban bevonni őket a roma integrációs cselekvésekbe, és meghatározni, hogy a cselekvés mely aspektusa működik, melyik nem, megvizsgálva továbbá ennek okait. A projekt célja, hogy támogassa az összes helyi érdekelt – köztük a romák – közös erőfeszítését a roma integráció megvalósításában. A szerzett tapasztalatok és a folyamat alatt levont tanulságok hozzájárulnak a helyi szintű romaintegrációs politikák és intézkedések tervezéséhez, végrehajtásához és nyomonkövetéséhez.

Területek: 3. A tanulók támogatása; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 3.3. Pályaorientáció és támogatás; 3.9. Célzott támogatás – migránsok, romák; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Bulgaria; Csehország; Egyesült Királyság; Finnország; Franciaország; Görögország; Magyarország; Olaszország; Románia; Szlovákia

Az iskolaelhagyás elleni küzdelemre irányuló skandináv projektek

Az iskolaelhagyás elleni küzdelemre irányuló skandináv projektekről szóló („Nordic Projects to Combat School Dropout” című) jelentés célja, hogy javítsa a fiataloknak szóló kezdeményezéseket és új kezdeményezéseket inspiráljon, valamint, hogy gazdagítsa a skandináv régióbeli szereplők és szervezetek közötti kapcsolatokat.
A felső középfokú oktatásból lemorzsolódókkal foglalkozó skandináv online erőforrás az Északi Minisztertanács által megrendelt és 2012 és 2015 között a Nordic Welfare Centre által megvalósított projekt volt. Rendeltetése az volt, hogy olyan kezdeményezésekre vonatkozó jó példákat gyűjtsön össze, amelyek célja, hogy növeljék a felső középfokú oktatást befejező fiatalok arányát a skandináv régióban.
A skandináv portálon a skandináv országokban megvalósított sikeres projektek széles körét mutatták be. A kezdeményezések tekintetében külső értékelésre került sor, és azok pozitív eredményeket mutattak. Bizonyos tevékenységeket kifejezetten innovatív jellegük vagy inspiráló értékük miatt választottak ki.
A skandináv országok közötti közigazgatásbeli és kulturális különbségek ellenére a helyzet a lemorzsolódás veszélyének kitett fiatalokat illetően megdöbbentően hasonló. Olykor nagyobb különbségek vannak egyes települések és iskolák, mint az egyes országok között. A skandináv országok sikeres kezdeményezéseinek megismerése ihletet nyújthat és eszközökkel szolgálhat azon munka javításához, amely arra irányul, hogy valamennyi fiatalt segítsük a felső középfokú oktatás befejezésében.
E kiadvány tíz példát ír le, amelyek a jó gyakorlatoknak szentelt skandináv portálon is bemutatásra kerültek. A projektek egy része már lezárult, mások még folyamatban vannak. Egyes tevékenységeket beépítettek az általános tevékenységekbe.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 1.3. Iskolavezetés; 1.4. Együttműködés az oktatási rendszerekben; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 2.3. A tanári alapképzés és a tanárok folyamatos szakmai továbbképzése; 2.4. A tanárok jólléte; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 3.3. Pályaorientáció és támogatás; 3.4. Tanterv és tanulási pályák; 3.5. Tanulás és értékelés; 3.6. Kiterjesztett és tanórán kívüli tanulás; 3.7. A veszélyeztetett tanulók nyomon követése; 3.8. Célzott támogatás – nyelv; 3.9. Célzott támogatás – migránsok, romák; 3.10. Célzott támogatás – sajátos nevelési igények és tanulási nehézségek; 3.11. Célzott támogatás – hátrányos társadalmi-gazdasági helyzet; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 4.2. A szülők bevonása az iskola irányításába; 4.3. A szülők tere és szerepvállalása az oktatási tevékenységekben; 4.4. Családi tanulás; 5.1. Multidiszciplináris csoportok; 5.2. Érdekelt felek hálózatai; 5.3. Partnerségek – munkáltatók és vállalkozások; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Dánia; Finnország; Izland; Norvégia; Svédország

Az én tanulmányaim, az én munkám, az én jövőm

Az én tanulmányaim, az én munkám, az én jövőm olyan projekt, amelynek célja a korai iskolaelhagyás megelőzése, valamint a diákok arra való buzdítása és ösztönzése, hogy folytassák iskolai tanulmányaikat.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 3. A tanulók támogatása; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 1.3. Iskolavezetés; 3.1. A tanulók jólléte; 3.3. Pályaorientáció és támogatás; 3.4. Tanterv és tanulási pályák; 5.3. Partnerségek – munkáltatók és vállalkozások; 5.4. Partnerségek – közösségi szervezetek és civil társadalom

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Ciprus

Befogadó jellegű (inkluzív) rendszerek iskolákban és azok környezetében történő kialakításával kapcsolatos szerkezeti mutatók iskolák számára

Ezt az iskolákban és azok környezetében megvalósított befogadó rendszerekhez kialakított strukturális indikátorkészletet iskolaigazgatók, tanárok, szülők vagy más iskolai partnerek használhatják, hogy képet alkothassanak arról, mennyire befogadó az iskolájuk. Az indikátorok kijelentésekként vannak megfogalmazva, igen vagy nem válaszokkal, így vezetve végig az iskolai szereplőket a különböző releváns területekkel kapcsolatos önértékelésen. Az iskolákban a befogadást a támogató és minőségi tanulókörnyezet részének tekintjük, amelyben gondoskodó intézmények és tantermek várják a tanulókat. Ez a hátrányos megkülönböztetés megelőzésével, a tanulói szükségletek holisztikus (érzelmi, fizikális, kognitív és szociális) megközelítésével, valamint a tanulók tehetségének felismerésével és véleményük elismerésével érhető el.

Az indikátorokkal lefedett lényeges területek:

  1. az egész iskolára kiterjedő, közösségi megközelítés a befogadó rendszerek kialakításához;
  2. a tanárok és az iskola vezetői minősége;
  3. a szakpolitika és a gyakorlat rendszerintegrációjának elősegítése;
  4. az egészség és jólét multidiszciplináris fókuszba helyezése;
  5. a szülői szerepvállalás és a családtagok általi támogatás előmozdítása;
  6. valamint a különösen veszélyeztetett egyének és csoportok szükségleteinek kielégítése.

A kiválasztott indikátorokat az Európai Unió Tanácsa és az Európai Bizottság kulcsfontosságú szakpolitikai dokumentumaiból, valamint a befogadó oktatással kapcsolatos újabb nemzetközi bizonyítékokból merítettük.

Ezen eszköz a szélesebb körű Report on Structural indicators for inclusive systems in and around schools („Jelentés az iskolákban és azok környezetében megvalósított befogadó rendszerekhez kialakított strukturális indikátorokról”) című dokumentum része, amely hátteret és magyarázatokat biztosít mindegyik indikátorhoz.

Szerzői:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.3. Iskolavezetés; 2.1. A tanár készségei és kompetenciái; 2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel; 3.1. A tanulók jólléte; 3.2. A tanulók részvétele az iskolai életben; 3.7. A veszélyeztetett tanulók nyomon követése; 3.9. Célzott támogatás – migránsok, romák; 3.10. Célzott támogatás – sajátos nevelési igények és tanulási nehézségek; 3.11. Célzott támogatás – hátrányos társadalmi-gazdasági helyzet; 5.1. Multidiszciplináris csoportok; 5.2. Érdekelt felek hálózatai

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Európa

E-ESZKÖZ A ZAKLATÁS MEGELŐZÉSÉRE

A svéd oktatási rendszer az emberi jogok és az alapvető demokratikus értékek tiszteletben tartására épül, mint amilyen az emberi élet sérthetetlensége, az emberek egyenértékűsége, az egyén személyes integritásának tiszteletben tartása és a nemek közötti egyenlőség. Ezeknek az értékeknek megfelelően a rendszer nagy hangsúlyt fektet arra, hogy minden oktatás inkluzív legyen, és tevékenyen fellépjen a hátrányos megkülönböztetés és zaklatás minden formája ellen.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 3. A tanulók támogatása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 1.2. Iskolai tervezés és nyomon követés; 3.1. A tanulók jólléte

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Svédország

EGÉSZSÉGÜGYI ÉS ÁLLAMPOLGÁRI ISMERETEK BIZOTTSÁGA (CESC) FRANCIAORSZÁGBAN

Az Egészségügyi és Állampolgári Ismeretek Bizottsága (CESC) oktatási szereplőket, valamint a helyi általános és középiskolák partnerintézményeit foglalja magába (önkormányzat, rendőrség, jogi hatóságok). A Bizottság elnöke az iskola vezetője és tevékenységi köre a következő területekre terjed ki: állampolgársági képzés, erőszak megelőzésére irányuló lépések kidolgozása, a szülők nehéz helyzetekben való támogatását és a társadalmi kirekesztés megakadályozását célzó intézkedések kezdeményezése, a biztonságos viselkedést ösztönző egészségügyi és szexuális nevelési program meghatározása. A CESC számos olyan intézkedést fog össze, amelyek célja, hogy felkészítse a diákokat a nők és férfiak közötti egyenlőséget tiszteletben tartó együttműködésre és együttélésre, döntések meghozatalára és az állampolgári jogok gyakorlására.

Területek: 3. A tanulók támogatása; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 3.1. A tanulók jólléte; 5.2. Érdekelt felek hálózatai

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Franciaország

Elektronikus játékok vakoknak

Vak gyermekek által is játszható inkluzív elektronikus játékok 3 nyelven. A játék a végfelhasználók körében végzett kiterjed kutatáson alapul, különleges auditórikus interfészeket (binaurális hang) alkalmaz, és a játékosok fejhallgató használatával játszhatják. A játékok segítenek a tanároknak abban, hogy a diákokat barátságos módon ismertessék meg a számítógéppel, a játékon keresztül kapcsolatot teremtsenek nem vak diákokkal, és számos módon kapcsolatba lépjenek társaikkal. A játékokat több mint 7000 alkalommal töltötték le a világ különböző részeiről származó felhasználók.

Területek: 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás

Alterületek: 3.1. A tanulók jólléte; 3.10. Célzott támogatás – sajátos nevelési igények és tanulási nehézségek

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT

Ország: Görögország

ELLENŐRZŐLISTA ÉS AJÁNLÁSOK A HIÁNYZÁSOK ÉS A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MEGELŐZÉSÉHEZ

Tagadhatatlan, hogy számos esetben orvosi, pszichológiai, szociális, oktatási és jogi beavatkozásokra van szükség az igazolatlan hiányzások és korai iskolaelhagyás tekintetében, azonban a kutatási eredmények arra is egyértelműen rávilágítanak, hogy az oktatási intézmény és a tanárok minden ilyen esetben döntő befolyással bírnak. Jelen dokumentum tartalmaz egy, az iskolák önértékelésére szolgáló ellenőrzőlistát, 59 részletes ajánlást az iskolalátogatás, a tanulói részvétel és az iskolai kultúra javítására, valamint magatartási megállapodásokra vonatkozó javaslatokat és a tanárok és szülők számára kidolgozott kérdőívekre vonatkozó példákat. Az ajánlott intézkedések elsősorban a tanárok, az igazgatók és a szülők célcsoportja felé irányulnak. Jelen dokumentum Nairz-Wirth, Feldmann, Diexer (2012) kézikönyvének fordítása alapján készült: Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch.

Területek: 1. Az iskola irányítása; 2. Tanárok; 3. A tanulók támogatása; 4. Szülői szerepvállalás; 5. Az érdekelt felek bevonása

Alterületek: 1.1. Iskolai kultúra és légkör; 2.3. A tanári alapképzés és a tanárok folyamatos szakmai továbbképzése; 3.1. A tanulók jólléte; 3.3. Pályaorientáció és támogatás; 3.4. Tanterv és tanulási pályák; 3.6. Kiterjesztett és tanórán kívüli tanulás; 3.7. A veszélyeztetett tanulók nyomon követése; 4.1. Kommunikáció és tájékoztatás; 5.2. Érdekelt felek hálózatai

Nyelv: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Ország: Ausztria

Következő 10 találat megjelenítése