2.3. A tanári alapképzés és a tanárok folyamatos szakmai továbbképzése
A tanári alapképzés és a folyamatos szakmai továbbképzés egyaránt rendkívül fontos annak biztosításához, hogy a tanár megszerezze azokat a kompetenciákat, készségeket és tudást, amelyek birtokában mindenféle osztálytermi helyzetet kezelni tud. A szakma megfelelő elsajátítása és a tanárok munkával való elégedettsége között pozitív összefüggés áll fenn. Ez különösen érvényes a megterhelőbb körülmények között dolgozó tanárok esetében, például az olyan iskolákban, ahol fokozottan vannak jelen a társadalmi-gazdasági hátrányok és a tanulás szempontjából hátrányt jelentő tényezők, vagy nagyon heterogén a tanulók összetétele.
Shutterstock.com
Az alapképzés során fontos, hogy valamennyi tanárjelölt és kezdő tanár lehetőséget kapjon a korai iskolaelhagyás és a tanulás szempontjából hátrányt jelentő tényezők jellegének, okainak és mértékének jobb megértésére. Minden tanárnak tudatosítania kell, hogy kulcsszerepet játszik a gyermekek fejlődése és tanulása folyamatosságának támogatásában, valamint a tanulási nehézségek és a passzivitás korai jeleinek felismerésében. A tanároknak ennek érdekében hatékonyan együtt kell működniük egymással, az iskolán belüli és kívüli egyéb szakemberekkel, valamint a szülőkkel és a családokkal.
A tanárjelölteknek a gyakorlatban is meg kell ismerkedniük a tanulás szempontjából hátrányt jelentő tényezők és a multikulturális környezet napi realitásaival, például olyan iskolában végzett szakmai gyakorlat útján, ahol nagy a korai iskolaelhagyók aránya, vagy fokozottan vannak jelen a társadalmi-gazdasági hátrányok, illetve veszélyeztetett családokkal végzett tevékenységek során. Minden kezdő és újonnan kinevezett tanárnak rendszeres, az igényeinek megfelelő bevezető programban, valamint – többek között – szakmai közösség segítségével nyújtott és jól képzett mentor által támogatott képzésben kell részt vennie.
Minden tanárt ösztönözni kell arra, hogy hálózatokat építsen ki más tanárokkal, szakértőkkel és kutatókkal, hogy információkat és ismereteket cserélhessenek a befogadó oktatás javításával és a korai iskolaelhagyás kezelésével kapcsolatban. A tanári alapképzést és a szakmai továbbképzést a kapcsolati bizalmon alapuló iskolai kultúra tartja életben. A bizalmon alapuló kultúrában a tanárok a változás elősegítőiként léphetnek fel. Az oktató jellegű fejlesztés formatív és összegző értékelés útján valósítható meg. A korai iskolaelhagyás megértését a tanári alapképzési és szakmai továbbképzési programok középpontjába kell állítani. A szakmai továbbképzésnek figyelembe kell vennie a körülményeket, valamint a tanulók és az iskola sajátos igényeihez és céljaihoz kell igazodnia. A gyermekek szerepvállalásának kellő hangsúlyt kell kapnia a szakmai továbbképzési programokban.
A legújabb kutatások szerint a tanárok több olyan területet is megjelöltek, amelyeken közepesen vagy nagymértékben érzik szükségét a folyamatos szakmai továbbképzésnek. A következő területekről van szó:
- a veszélyeztetett tanulók felismerésének kompetenciája,
- a korai iskolaelhagyás okai és következményei,
- a korai iskolaelhagyással kapcsolatos megelőző, beavatkozó és helyreállító intézkedések,
- a szülőkkel való együttműködés,
- tantárgyközi készségek tanítása,
- tanítás többnyelvű és multikulturális környezetben,
- pályaorientációs és egyéb tanácsadás a diákok számára,
- sajátos nevelési igényű tanulók tanítása,
- új technológiák a munkahelyen (az iskolákat is beleértve),
- a személyre szabott tanítás és tanulás megközelítései,
- osztálytermi egyéni és csoportos kutatások végzése.
A folyamatos szakmai továbbképzés az együttműködésen alapuló kultúra iskolai fejlesztésével együtt például az alábbi módszerekkel biztosítható a leghatékonyabban:
- szakmai közösségek és tanári hálózatok kiépítése,
- egymástól való tanulás,
- kollégák óráinak látogatása,
- munkahelyi (belső) képzés,
- mentorálás és coaching a munkatársak körében és egyéb szakemberekkel,
- idő és tér biztosítása arra, hogy a tanárok közösen gondolkozzanak és tájékozódjanak az aktuális problémák megoldásának, valamint a tanulás és az iskolai légkör javításának módjairól, továbbá megosszák egymással észrevételeiket, tapasztalataikat és meglátásaikat,
- online és személyes (külső) tanfolyamok,
- az együttműködésen alapuló intézkedésekkel kapcsolatos kutatások az innovatív tanítási gyakorlatok tesztelése céljából,
- tanítási gyakorlatok adatbázisa a hatékony gyakorlatokkal kapcsolatos tudás megosztása céljából,
- tanárok rendszeres értékelése.
További információk:
Európai Bizottság: Strengthening teaching in Europe (A tanári szakma támogatása Európában) – az Eurydice és a CRELL új kutatási eredményei tanárokról, 2015. június, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
További olvasnivalók:
Bryk, A, Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform”, Creating Caring Schools, 60/6. szám, 2003, 40–45. o.
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. „Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education”, European Journal of Education, 50/4. szám, 2015, 524–535. o., doi: 10.1111/ejed.12158.
Cordingley, P. „The contribution of research to teachers’ professional learning and development”, Research and Teacher Education: the BERA-RSA Inquiry, British Educational Research Association, RSA Action and Research Centre, Egyesült Királyság
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education (A korai iskolaelhagyás megelőzése Európában: a második esélyt nyújtó oktatás tanulságai), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2013
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K. Redgrave, K., Ronicle, J., Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary (A gyermekek szerepvállalásával kapcsolatos uniós jogszabályok, politika és gyakorlat értékelése), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., ‘The Impact of Institutional Context, Educatin and Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries’, European Journal of Education, 48/3. szám., 2013, 331 – 345. o., doi/10.1111/ejed.12034/
Európai Bizottság, Oktatási és Képzési Figyelő 2015, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Európai Bizottság, Iskolai irányelv: Átfogó iskolai megközelítés a korai iskolaelhagyás megelőzésére, Oktatás és Képzés 2020, Európai Bizottság, Brüsszel, 2015.
Európai Bizottság/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (A tanári szakma Európában: gyakorlatok, meglátások és szakpolitikák), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, az UNESCO Nemzetközi Oktatási Irodája. Genf, 2016.
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education (Általános és középiskolai tanítási gyakorlatok Európában: nagyszabású oktatási felmérésekből nyert eredmények), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch: Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem, Bécs, 2012
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem, Bécs, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, 6. sz. projektanyag, RESl.eu projekt, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning (A tanításról és tanulásról szóló nemzetközi felmérés eredményei), OECD, Párizs, 2014
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights from Talis (A tanárok professzionalizmusának támogatása: A Talis felmérés eredményei) 2013, OECD, Párizs, 2016
Ryan, L., Lörinc, M. „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions”, Educação, Sociedade & Culturas, 45. szám, 2015, 33–54. o.
Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities”, European Journal of Education 49/3. szám, 2014, 332–347. o. DOI: 10.1111/ejed.12089.
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., „Induction and Early-career Support of Teachers in Europe”, European Journal of Education, 49/2. szám, 2014, 192–205. o., doi: 10.1111/ejed.1