2.2. A tanár kapcsolata a diákokkal és a szülőkkel
A tanuló elkötelezettségének és előmenetelének javításához alapvető fontosságú a tanár és a tanuló közötti tartósan támogató jellegű kapcsolat. A tanulókkal fennálló pozitív kapcsolat a tanár munkával való elégedettségét is növeli. A tanárok és a tanulók, szüleik és a tágabb közösség közötti, bizalomra épülő, tiszteletteljes és együttműködésen alapuló kapcsolat szintén hozzájárulhat a pozitív tanulmányi eredményekhez.
Shutterstock.com
Az ilyen kapcsolatok elengedhetetlen elemei:
- minden egyes diák teljesítményével kapcsolatban nagy elvárásokat kell megállapítani;
- gondoskodó, befogadó tantermi környezet és a bizalom kultúrájának megteremtése és fenntartása.
- A tanulás szempontjából hátrányt jelentő tényezők megértése: annak elfogadása, hogy egyes tanulók a tanulás szempontjából kedvezőtlen családi és társadalmi háttérrel rendelkezhetnek, és további támogatásra lehet szükségük.
- Tanári hozzáállás és kommunikációs készségek: a tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy hozzáállása, elvárásai és szavai jelentős hatással és befolyással lehetnek a tanulókra. A szülőkkel, az iskola további munkatársaival és az iskolán kívüli szakemberekkel folytatott hatékony együttműködéshez ugyancsak szükséges a kommunikációs készség. A szülőkkel való kommunikációnak mindig egyértelműnek kell lennie (például kerülni kell a nem közismert szakkifejezések használatát) és segítőkészséget kell tanúsítani azok iránt, akik járatlanok a rendszer működésében.
- A szülők és más felnőttek, valamint azon kortársak fontos szerepének felismerése, akikhez a tanulók a legszorosabban kötődnek: a tanárnak fel kell ismernie, hogy a tanulási folyamatban milyen fontos szerepet töltenek be a tanuló életében fontos személyek, és ki kell használnia a szerepvállalásukból adódó előnyöket.
- Az osztályok sokszínűségének tudatosítása: az iskolának aktívan kell dolgoznia a személyzet és a tanulók különbözőségének elfogadásán. A tanároknak erősíteniük kell tudásukat, kompetenciájukat és készségeiket a sokszínűség valamennyi formájának megértéséhez: az interkulturális oktatást, a többnyelvűséget és a nem anyanyelvi tanulók oktatását be kell építeni a tanári alapképzésbe és szakmai továbbképzés révén meg is kell erősíteni (munkahelyi képzés, tanármobilitási programok, workshopok, konferenciák.
- Olyan iskolai kultúra, amely komolyan veszi a tanulók véleményét, és meglátásaikat figyelembe veszi az iskolafejlesztési folyamatok során.
További információk:
URBACT projekt „PREVENT – Involving parents in the prevention of early school leaving” (MEGELŐZÉS – A szülők szerepvállalása a korai iskolaelhagyás megelőzésében)
Bryk, A, Schneider, B., 'Trust in Schools: A Core Resource for School Reform', Creating Caring Schools, 60/6. szám, 2003, 40–45. o.
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education (A korai iskolaelhagyás megelőzése Európában: a második esélyt nyújtó oktatás tanulságai), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2013
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary (A gyermekek szerepvállalásával kapcsolatos uniós jogszabályok, politika és gyakorlat értékelése), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Downes, P., ‘Develop a Framework and Agenda for Students’ Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, 48/3. szám, 2013, 346–362. o., doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention (A szülők bevonásának differenciált, holisztikus és rendszerszintű megközelítése felé a korai iskolaelhagyás megelőzésében Európában) Európai Unió, Európai Regionális Fejlesztési Alap, Urbact program, Párizs, 2014
Downes, P. „Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives”, itt: Rabensteiner, P. and Rabensteiner, G. (szerk.), Internationalisation in Teacher Education, Németország, 2014, 17 – 31. o.
Az EU Tanácsa, A Tanács következtetései a korai iskolaelhagyók arányának csökkentéséről, valamint az iskolai tanulmányok eredményességének előmozdításáról, az Európai Unió Tanácsa, Brüsszel, 2015
Európai Bizottság, „Reducing early school leaving: Key messages and policy support, (A korai iskolaelhagyás csökkentése: Fontos üzenetek és szakpolitikai támogatás), A korai iskolaelhagyással foglalkozó tematikus munkacsoport zárójelentése, Európai Bizottság, Brüsszel, 2013
Európai Bizottság, Study on educational support for newly arrived migrant children (Az újonnan érkezett migráns gyermekek oktatási támogatása), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2013
Európai Bizottság, Supporting teacher competence development for better learning outcomes (A tanári kompetencia-fejlesztés támogatása a jobb tanulmányi eredmények érdekében), Európai Bizottság, Brüsszel, 2013
Európai Bizottság, Nyelvoktatás és tanulás többnyelvű osztályokban, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Európai Bizottság/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (A tanári szakmai Európában: gyakorlatok, meglátások és szakpolitikák), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Európai Bizottság, Iskolai irányelv: Átfogó iskolai megközelítés a korai iskolaelhagyás megelőzésére, Oktatás és Képzés 2020, Európai Bizottság, Brüsszel, 2015
Európai Bizottság, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL (A tanári szakma támogatása Európában – az Eurydice és a CRELL új kutatási eredményei tanárokról), Európai Bizottság, Brüsszel, 2015
Fernández-Batanero, J., 'Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)', European Journal of Special Needs Education, 29/3. szám, 2014, 415–428. o., doi:10.1080/08856257.2014.906978
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, az UNESCO Nemzetközi Oktatási Irodája, Genf, 2016.
Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education (Általános és középiskolai tanítási gyakorlatok Európában: nagyszabású oktatási felmérésekből nyert eredmények) az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem, Bécs, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, 6. sz. projektanyag, RESl.eu projekt, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016
Sachs, J., 'Teacher professionalism: why are we still talking about it?'. Teachers and Teaching, 22/4. szám, 2015, 413–425. o., doi:10.1080/13540602.2015.1082732
Stéger, C., 'Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities'. European Journal of Education, 49/3. szám, 2014, 332–347. o., doi:10.1111/ejed.12089