2.1. A tanár készségei és kompetenciái
A tanárok szerepe bővül, fokozódó igényeknek kell megfelelniük. Az elvárások azt kívánják, hogy módszerek, eszközök és megközelítések széles skáláját alkalmazzák, mindezt a tanulók igényeihez szabva. Rendelkezniük kell továbbá a megfelelő kompetenciákkal és készségekkel a pozitív osztálytermi környezet kialakításához és az iskolán belüli és kívüli egyéb érdekelt felekkel való együttműködés folytatásához, hogy időben megvalósuljon a tanulók támogatása.
Shutterstock.com
A tanároknak szert kell tenniük bizonyos új készségekre és kompetenciákra, illetve tökéletesíteniük kell azokat:
- a tanároknak pozitívan kell viszonyulniuk az osztályukba járó tanulók sokszínűségéhez. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy tanítási technikák és aktív tanulási stratégiák széles köréből válogasson (például: kérdés- vagy projektalapú oktatás, együttműködő tanulás stb.), hogy képes legyen eredményesen együttdolgozni diákok különböző csoportjaival, akik bár ugyanabban a tanulási környezetben tanulnak, eltérő tanulási igényekkel és preferenciákkal
- A tanárnak tájékozódnia kell a munkája szempontjából lényeges területekkel kapcsolatos legújabb kutatásokról és bizonyítékokon alapuló bevált gyakorlatokról. Azok a tanárok, akik egyúttal egész életen át tanulnak, a szakmai kihívásokat a tanulási folyamat részének tekintik. Olyan tudásra és információkra tesznek szert, amelyeket más tanárokkal és a mindennapi gyakorlatban is megoszthatnak.
- A tanárnak be kell építenie a formatív értékelés módszereit a tanítás és tanulás folyamatába, hogy a tanulóknak visszajelzést adjon, és támogassa őket a tanulási céljaik elérésében.
- A tanárnak olyan kompetenciákkal kell rendelkeznie, amelyek segítségével fel tudja ismerni a korai iskolaelhagyással összefüggő kockázati tényezőket, mint például a kedvezőtlen iskolai és osztálytermi légkört, a rossz tanár-diák kapcsolatot, a kortársak negatív befolyását, az iskolakerülést, betegséget, tanulási nehézségeket stb. A tanárnak továbbá átfogó ismeretekkel kell rendelkeznie a korai iskolaelhagyás megelőzését célzó hatékony beavatkozásokról.
- A tanárnak bármilyen háttérrel rendelkező tanulóval tudnia kell hatékonyan kommunikálni, és erős, pozitív, bizalmon alapuló kapcsolatot kialakítani vele. Képesnek kell lennie arra, hogy megfelelő tanulásszervezési stratégiákat, továbbá konfliktuskezelési és zaklatásmegelőzési technikákat alkalmazzon, továbbá interperszonális kompetenciákkal kapcsolatos szakértelemmel kell rendelkeznie, hogy pozitív iskolai és osztálytermi légkört alakítson ki.
- Az a tanár, aki pozitívan áll hozzá a multidiszciplináris szakmai csoportban és szakmai közösségekben való munkavégzéshez, és képes is arra, másokkal közösen alakíthat ki tanítással és tanulással kapcsolatos megközelítéseket, felléphet a korai iskolaelhagyás folyamatának megelőzése érdekében, és kevésbé valószínű, hogy elszigeteltnek érzi magát. Az iskolavezetők kiemelt szerepet töltenek be, mivel ők biztosítják a költségvetést, az időt és a teret a szakmai közösségek, iskolafejlesztési projektek és a szakmai továbbképzés támogatásához.
- A tanárnak biztatást és támogatást kell kapnia ahhoz, hogy az osztályban és azon túl is a változás elősegítőjeként és mentorként lépjen fel. A vezető szerepet arra irányuló közös törekvés jellemzi, hogy a tanárok közösen alakítsák ki a szaktudást és mozdítsák elő a szakmai fejlődést önmaguk és kollégáik oktatási gyakorlatainak, valamint az iskola légkörének tökéletesítése érdekében. A cél végső soron a diákok megtartása, és teljesítményük javítása.
- A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy hatékonyan kommunikáljon, valamint együttműködjön a szülőkkel, és bevonja őket gyermekük tanulási folyamatába és fejlesztésébe.
- A tanárnak rendelkeznie kell a külső partnerek bevonásához szükséges kompetenciával, együttműködési hajlandósággal és kreativitással.
- A tanárnak tudnia és ismernie kell a diákok kognitív, társas és viselkedési fejlődését (például jóllétét).
További információk:
Az Európai Bizottság szolgálati munkadokumentuma (SWD(2012) 374 final), Supporting the teaching professions (A tanári szakma támogatása), Európai Bizottság, Brüsszel, 2012
Európai Bizottság: Strengthening teaching in Europe (A tanári szakma támogatása Európában) – az Eurydice és a CRELL új kutatási eredményei tanárokról, 2015. június, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
További olvasnivalók:
Carneiro, R. Looney, J. Vincent-Lancrin, S. 'Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education', European Journal of Education, 50/4. szám, 524–535. o., doi: 10.1111/ejed.12158
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary (A gyermekek szerepvállalásával kapcsolatos uniós jogszabályok, politika és gyakorlat értékelése), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Donaldson, G., 'Teacher Education and Curriculum Change in Scotland', European Journal of Education, 49/2. szám, 2014, 178–191. o., doi: 10.1111/ejed.12077
Downes, P., ‘Develop a Framework and Agenda for Students’ Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention', European Journal of Education, 48/3. szám, 2013, 346–362. o., doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention (A szülők bevonásának differenciált, holisztikus és rendszerszintű megközelítése felé a korai iskolaelhagyás megelőzésében Európában) Európai Unió, Európai Regionális Fejlesztési Alap, Urbact program, Párizs, 2014
Az EU Tanácsa, A Tanács következtetései a korai iskolaelhagyók arányának csökkentéséről, valamint az iskolai tanulmányok eredményességének előmozdításáról, az Európai Unió Tanácsa, Brüsszel, 2015
Európai Bizottság, Supporting teacher competence development for better learning outcomes (A tanári kompetencia-fejlesztés támogatása a jobb tanulmányi eredmények érdekében), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2013
Európai Bizottság, Oktatási és Képzési Figyelő 2015, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
Európai Bizottság, Iskolai irányelv: Átfogó iskolai megközelítés a korai iskolaelhagyás megelőzésére, Oktatás és Képzés 2020, Európai Bizottság, Brüsszel, 2015
Európai Bizottság/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (A tanári szakmai Európában: gyakorlatok, meglátások és szakpolitikák), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, az UNESCO Nemzetközi Oktatási Irodája. Genf, 2016.
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education (Általános és középiskolai tanítási gyakorlatok Európában: nagyszabású oktatási felmérésekből nyert eredmények) az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem, Bécs, 2012
Nairz-Wirth, E. Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem. Bécs, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, 6. sz. projektanyag, RESl.eu projekt, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning (A tanításról és tanulásról szóló nemzetközi felmérés eredményei), OECD, Párizs, 2014
Ryan, L., Lörinc, M. „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions”, Educação, Sociedade & Culturas, 45. szám, 2015, 33–54. o.
Sachs, J., 'Teacher professionalism: Why are we still talking about it?, Teachers and Teaching, 22/4. szám, 2015, 413–425. o. doi: 10.1080/13540602.2015.1082732
Schleicher, A., Schools for 21st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, OECD, Párizs, 2015
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., 'Induction and Early-career Support of Teachers in Europe', European Journal of Education, 49/2. szám, 2014, 192–205. o., doi: 10.1111/ejed.12080