Számos kutatási anyag mutatott rá arra, hogy a tanuló iskolai elkötelezettsége elsősorban a tanároktól kapott támogatás függvénye. Szoros kapcsolat volt kimutatható a társas, érzelmi és viselkedési jólléttel és magatartással. Egyre inkább elvárás a tanárokkal szemben, hogy a tanulás elősegítőivé váljanak. Az összes tanuló motiválásával, irányításával és folyamatos támogatásával a tanárok segíteni tudnak tanulóiknak abban is, hogy saját tanulási folyamatuk irányítóivá váljanak. Ehhez pedig szükséges, hogy tanárok erős és bizalmon alapuló kapcsolatot alakítsanak ki a tanulókkal és szüleikkel.
A tanári készségek és képességek szintén létfontosságúak, amelyek kizárólag kiváló színvonalú tanári szakképzés keretében sajátíthatók el. Ezek a feltételek támogatják a pozitív osztálytermi és iskolai légkört. A tanulás így nagyobb valószínűséggel lesz releváns és vonzó. És a tanárok jólléte is fokozható.
A tanárok napi kapcsolatban vannak a tanulókkal, ezért már korai szakaszban észlelhetik, ha a tanulók passzívak és/vagy tanulási nehézségeik vannak, így gyorsan intézkedhetnek a tanuló helyzetével kapcsolatban. A tanárok továbbá segíthetnek azoknak a tényezőknek a feltárásában, amelyek hozzájárulnak a rossz iskolai légkör kialakulásához, valamint a nagyobb szakmai támogatást igénylő területek azonosításában.
A legújabb tanulmányok kiemelték a tanárok és más szakemberek közötti együttműködés hasznosságát. Az együttműködésen alapuló kultúrával rendelkező iskolákban tanító tanárok, amelyeket a kollégákkal és az iskolavezetővel egymásnak nyújtott kölcsönös támogatás, valamint az iskolai döntések meghozatalában való aktív részvétel jellemez, általában elégedettebbek a munkájukkal. Az együttműködés gyakorlata támogatja a szakmai fejlődést, és hozzájárul a közös célokon, motiváción, feladatokon és értékeken alapuló iskolai kultúrához.
A tanárok szakmai megítélésüket idővel elmélyítik, azonban folyamatos szakmai továbbképzés révén új készségeket és kompetenciákat is el kell sajátítaniuk. Előfordulhat, hogy az új megközelítések beépítése érdekében a tanári alapképzést is naprakésszé kell tenni.
A tanároknak további támogatásra is szükségük lehet. Alapvetően fontos például az új tanárok mentorálása, a tanácsadás és az érzelmi támogatás, több idő és tér biztosítása a tanárok csapatmunkájához és informális tapasztalatcseréjéhez, a hálózatépítés a más iskolákban dolgozó kollégákkal, a stressz- és konfliktuskezelés támogatása. Ezek a szempontok különösen fontosak a megterhelőbb körülmények között dolgozó tanárok esetében, például az olyan iskolákban, ahol fokozottan vannak jelen a tanulás szempontjából hátrányt jelentő tényezők vagy nagyon heterogén a tanulók összetétele.
További információk:
Európai Bizottság: Strengthening teaching in Europe (A tanári szakma támogatása Európában) – az Eurydice és a CRELL új kutatási eredményei tanárokról, 2015. június, az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
Európai Bizottság/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies (A tanári szakma Európában: gyakorlatok, meglátások és szakpolitikák), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2015.
RESL.eu – Reducing Early School Leaving in Europe (A korai iskolaelhagyás csökkentése Európában), a 7. keretprogram által finanszírozott uniós projekt, projektanyagok
További olvasnivalók:
Day, L, Mozuraityte, N, Redgrave, K, McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education (A korai iskolaelhagyás megelőzése Európában: a második esélyt nyújtó oktatás tanulságai), az Európai Unió Kiadóhivatala, Luxemburg, 2013
Európai Bizottság, Iskolai irányelv: Átfogó iskolai megközelítés a korai iskolaelhagyás megelőzésére, Oktatás és Képzés 2020, Európai Bizottság, Brüsszel, 2015
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., 'Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships', Urban Education, 48/1. szám, 2012, 9–43. o., doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E,, Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Bécsi Közgazdaságtudományi Egyetem, Bécs, 2012
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., and Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, 6. sz. projektanyag, RESl.eu projekt, Migrációs és Interkulturális Tanulmányok Központja, Antwerpeni Egyetem, 2016
