3.9. Izbjeglice, migranti i Romi
Djeca iz ugroženih manjinskih sredina neproporcionalno su zastupljena među učenicima s lošijim školskim uspjehom te su izložena većem riziku od ranog napuštanja školovanja. Sociokulturni čimbenici poput jezičnih barijera, diskriminacije ili (pretpostavljene) kulturne različitosti često mogu biti uzrok slabijeg uspjeha. U obrazovnom su sustavu posebno često kulturno marginalizirana djeca migrantskog i romskog podrijetla. Iako su usporedni podaci oskudni, raspoloživi dokazi ukazuju na to da učenici romskog podrijetla češće napuštaju školu prije završetka srednje škole ili je uopće ne upisuju.
Shutterstock.com
Iako podatke o učenicima stranog podrijetla zbog njihove oskudnosti u nekim zemljama Europske unije treba interpretirati s oprezom, u prosjeku je dvaput vjerojatnije da će osobe rođene u inozemstvu sustav obrazovanja i osposobljavanja napustiti ranije nego osobe rođene u matičnoj zemlji. Socioekonomski status u velikoj je mjeri uzrok tog nepovoljnijeg položaja, no važna su i pitanja povezana izričito s migracijama i statusom etničke manjine. Učenici migranti koji dolaze usred ili pred kraj svojega obveznog školovanja zahtijevaju najviše pažnje.
Iako se obrazovne potrebe mladih učenika različitih etničkih ili imigrantskih skupina mogu razlikovati i ovisiti o kontekstu, veći rizik od ostvarivanja loših rezultata i ranog napuštanja školovanja s kojim se suočavaju zahtijeva stalnu i ciljanu potporu. Preporučljiv je cjelovit pristup u kojem se različite mjere potpore kombiniraju te prilagođavaju posebnim potrebama ciljane populacije. Te bi mjere trebale uključivati:
- akademsku potporu s ciljem poticanja učenika na dulje školovanje i postizanje uspjeha na višim razinama; potpora može uključivati početnu procjenu obrazovnog iskustva i potreba, uključivanje u redovnu nastavu, praćenje učenikova napretka i potencijalnih poteškoća u učenju, pružanje snažne potpore učeniku na materinskom jeziku i jeziku nastave; prijelazne mehanizme između prijamnih i redovnih razreda te različitih razina obrazovanja itd.
- socijalnu i emocionalnu potporu, npr. za prevladavanje problema i izazova povezanih s učenikovim iskustvom migracije ili integracije te drugih osobnih problema
- uključenost roditelja i zajednice: sudjelovanje roditelja mogu poticati dobrovoljni tutori za školovanje kod kuće koji kao posrednici pospješuju suradnju između kućnog i školskog okruženja; razmjena dobrih praksi između škola radi unapređivanja uključenosti roditelja i zajednice; pružanje detaljnih informacija o školskom sustavu i obrazovnim prilikama, prepoznavanje i uključivanje opsežnih znanja zajednice
- interkulturno obrazovanje: školsko okruženje u kojem se izražava pozitivan stav o migrantskoj i manjinskoj kulturnoj sredini iz koje učenik dolazi te se olakšava komunikacija među učenicima zahvaljujući dvojezičnim koordinatorima i međukulturnim savjetnicima.
Mnogim učenicima migrantskog podrijetla može zatrebati ciljana jezična potpora.
Često se imenuju kulturni posrednici (posrednici u raznolikosti) kojima je zadatak povezati školu s vlastitom migrantskom ili romskom zajednicom s ciljem stvaranja povjerenja, razumijevanja i bolje povezanosti škole i obitelji učenika. Na taj se način podupire uključivanje učenika u vlastito obrazovanje te se osigurava prikladna potpora roditelja, škole i drugih lokalnih službi. Drugi komplementarni modeli prelaze s posrednika na pristupe koji se temelje na zajednici. Sudjelovanje obitelji u školovanju djeteta presudno je da bi učenje dobilo na važnosti te da bi škole preuzele odgovornost za pružanje visoko kvalitetnog, odgovarajućeg i smislenog obrazovanja.
Saznajte više:
Vijeće Europe, The situation of Roma School Mediators and Assistants in Europe, Strasbourg: CE, Strasbourg, 2006.
Europska komisija, Education and Training Monitor 2015, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg.
Europska komisija, Study on educational support for newly arrived migrant children, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2013.
European Policy Network on the education of children and young people with a migrant background, SIRIUS, internetska platforma.
Agencija Europske unije za temeljna prava (FRA), Education: The situation of Roma in 11 EU Member States, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2014.
OECD, Closing the Gap for Immigrant Students: Policies, Practice and Performance, OECD, Pariz, 2010.
OECD, Immigrant Students at School, Easing the Journey towards Integration, Pariz: OECD, Pariz, 2015.
SIRIUS, Reducing the risk that youth with a migrant background in Europe will leave school early, Policy Brief, 2015.
Dodatna literatura:
Baysu, G., K. Phalet, i R. Brown, „Dual Identity as a Two-Edged Sword: Identity Threat and Minority School Performance”, Social Psychology Quarterly, sv. 74, br. 2, 2011., str. 121–143. doi: 10.1177/0190272511407619
Clycq, N., Nouwen, W. i Vandenbroucke, A., „Meritocracy, deficit thinking and the invisibility of the system: Discourses on educational success and failure”, British Educational Research Journal, sv. 40, br. 5, 2013., str. 796–819. doi: 10.1002/berj.3109
Crul, M., Schneider, J. i Lelie, F. (ur.) The European Second Generation Compared. Does the Integration Context Matter? (IMISCOE Research). Amsterdam: Amsterdam University Press, Amsterdam, 2012.
Larson, K. A. i Rumberger, R. W., „ALAS: Achievement for Latinos through academic success”, In H. Thorton (ur.), Staying in school: A technical report of three dropout prevention projects for middle school students with learning and emotional disabilities, Sveučilište u Minnesoti, Institut za integraciju zajednice, Minneapolis, MN, 1995., str. 1–71.
Nouwen, W. i Clycq, N. (2016.). „The Role of Teacher–Pupil Relations in Stereotype Threat Effects in Flemish Secondary Education”, Urban Education. Advance online publication. doi:10.1177/0042085916646627.
