Učenici mogu prolaziti kroz teška razdoblja društvenog ili obiteljskog života ili u školi doživjeti negativna iskustva koja ih mogu izbaciti iz ravnoteže. Bitno je rano otkriti poteškoće u učenju, socio-emocionalne probleme ili prestanak angažmana prije nego što se očituju kroz izostajanje iz škole ili neprikladno ponašanje u školi. U suradnji s obitelji škole trebaju uspostaviti sustav ranog upozoravanja i praćenja. Učinkovito prepoznavanje i praćenje ne bi se trebali smatrati birokratskim i disciplinarnim postupcima koji samo bilježe i reagiraju na slučajeve izostajanja i nedoličnog ponašanja, već bi trebali biti sustav potpore (upozorenja). Učenici trebaju znati da su vrijedni te da netko brine o njima.
Iako su praćenje pohađanja nastave i napretka u učenju i dalje važni, potreban je i širi pogled na učenika te njegovuposebnu situaciju. Rano otkrivanje treba se temeljiti na sveobuhvatnom sagledavanju pojedinca, uključujući socijalne, obiteljske i emocionalne čimbenike. U obzir treba uzeti i utjecaj ključnih životnih događaja (uključujući traumatične događaje) na osobni razvoj mlade osobe.
Praćenje podrazumijeva vođenje stalne evidencije o širokom rasponu značajki, uključujući učenikovo socio-emocionalno blagostanje, osjećaj pripadnosti školi, procese učenja, razine postignuća, pohađanje nastave, ponašanje te druge relevantne informacije. Iako ih je teže pratiti, ti kognitivni i emocionalni procesi mogu pružiti pravovremene naznake smanjenoga školskog angažmana prije nego što se on očituje kao izostajanje s nastave ili nedolično ponašanje. Sve to ne mora biti formalno evidentirano, ali može biti korisno u otkrivanju promjena koje bi mogle ukazivati na čimbenike odgovorne za moguće ometanje razvoja učenika i njegova školskog uspjeha. Manje očite pokazatelje socio-emocionalnih problema najlakše primijete nastavnici i pomoćno osoblje ako sa svakim učenikom imaju odnos povjerenja i skrbi te tijesno surađuju s obitelji učenika.
Mogu se koristiti različite metode i prakse, ali neophodno je da nakon prepoznavanja učenika izloženih riziku uslijedi brza i ciljana intervencija. Postoje tri razine intervencije:
- univerzalna potpora – za sve učenike
- ciljana potpora – za skupine učenika umjerenog rizika i potreba
- individualna potpora – intenzivna intervencija za učenike kod kojih su rizici i potrebe kronični ili iznimno veliki.
Nakon prepoznavanja znakova upozorenja trebala bi uslijediti hitna reakcija kroz cjelovit okvir potpore usmjeren na zajednicu da bi se učenicima pomoglo prevladati poteškoće i nastaviti obrazovni put. Uz posebne intervencije obavezno je pažljivo praćenje i vrednovanje. To bi vrednovanje trebalo uključivati „čvrste” pokazatelje kao što je broj izostanaka iz škole te „meke“ pokazatelje kao što su ankete o dobrobiti učenika i njihova osjećaja pripadnosti školi.
Saznajte više:
Europska komisija, Early warning systems in Europe: practice, methods and lessons. Thematic Working Group on Early School Leaving, Bruxelles, 2013.
Eurospka komisija/EACEA/Eurydice/Cedefop, Tackling Early Leaving from Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2014.
Juhasz, J., Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for the prevention of early school leaving project background research, Section II, Tempus Public Foundation, Budimpešta, 2015., str. 3–8.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., i Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, projekt RESL.eu, Centar za migracije i interkulturne studije, Sveučilište u Antwerpenu, 2016.
Dodatna literatura:
Baker, D. i Jansen, J., „Using groups to reduce elementary school absenteeism”, Social Work in Education, sv. 22, 2000, str. 46–53.
Gresham, F.M., Hunter, K.K., Corwin, E.P. i Fischer, A.J., „Screening, Assessment, Treatment, and Outcome Evaluation of Behavioral Difficulties in an RTI Model”, Exceptionality: A Special Education Journal, sv. 21, br. 1, 2013., str. 19–33.
Lehr, C. A., Sinclair, M. F., i Christenson, S. L., „Addressing student engagement and truancy prevention during the elementary years: A replication study of the Check & Connect model”, Journal of Education for Students Placed At Risk, sv. 9, br. 3, 2004., str. 279–301.
Licht, B. G., Gard, T., i Guardino, C., „Modifying school attendance of special education high school students”, Journal of Educational Research, sv. 84, 1991., str. 368–373.
McCluskey, C. P., Bynum, T. S., i Patchin, J. W., „Reducing chronic absenteeism: An assessment of an early truancy initiative”, Crime & Delinquency, sv. 50, br. 2, 2004., str. 214–234.
Reinke, W. M., Splett, J. D., Robeson, E. N., Offutt, C. A., „Combining school and family interventions for the prevention and early intervention of disruptive behavior problems in children: a public health perspective”, Psychology in the Schools, sv. 46, br. 1, 2009., str. 33–43.
Sutphen, R.D., Ford, J.P., i Flaherty, C., „Truancy interventions: Pregled znanstvene literature”, Research on Social Work Practice, sv. 20, 2010., br. 161-171.