2.3. Početno obrazovanje i trajno stručno usavršavanje nastavnika
Početno obrazovanje nastavnika i trajno stručno usavršavanje ključni su za osiguranje stjecanja sposobnosti, vještina i znanja koji nastavnicima omogućuju da reagiraju na niz situacija u razredu. Stručne vještine pozitivno su povezane sa zadovoljstvom nastavnika. To osobito vrijedi za nastavnike koji rade u zahtjevnijim okruženjima, poput škola s visokim udjelom učenika koji su u nepovoljnijem socioekonomskom i obrazovnom položaju te škola s heterogenim skupinama učenika
Shutterstock.com
Važno je da svi studenti i nastavnici početnici imaju priliku u okviru početnog obrazovanja unaprijediti vlastito razumijevanje prirode, uzroka i opsega ranog napuštanja školovanja te nepovoljnijeg obrazovnog položaja. Neophodno je da nastavnici razumiju svoju ključnu ulogu u podupiranju kontinuiteta razvoja i učenja djece te u prepoznavanju ranih znakova povezanih s poteškoćama u učenju ili prestankom angažmana. Zbog toga moraju djelotvorno surađivati međusobno, s drugim stručnjacima unutar škole i izvan nje, kao i s roditeljima i obiteljima.
Studentima nastavnicima trebalo bi omogućiti praktičnu izloženost svakodnevici nepovoljnijeg obrazovnog položaja i multikulturalnih okruženja, primjerice u okviru radne prakse u školama s visokom stopom ranog napuštanja školovanja, visokim udjelom učenika koji su u nepovoljnijem socioekonomskom položaju ili u aktivnostima s ugroženim obiteljima. Svi nastavnici početnici i oni koji su tek nedavno počeli raditi trebali bi pohađati sustavni uvodni program usklađen s njihovim potrebama te sudjelovati u osposobljavanju, među ostalim u stručnoj zajednici te uz dodatnu potporu kvalificiranog mentora.
Sve bi nastavnike trebalo poticati na umrežavanje s drugim nastavnicima, stručnjacima i znanstvenicima radi razmjene informacija i nadogradnje znanja o načinima na koje se može poboljšati uključivo obrazovanje i suočiti se s ranim napuštanjem školovanja. Stručno osposobljavanje nastavnika i trajno stručno usavršavanje mogući su u kulturi odnosa povjerenja u školama. U ozračju povjerenja učitelji mogu nastupati kao pokretači promjena. Poučavanje se može razvijati putem formativnog i sumativnog vrednovanja. Usredotočenost na razumijevanje ranog napuštanja školovanja trebala bi postati ključni element programa početnog obrazovanja nastavnika i trajnog stručnog usavršavanja. Trajno stručno usavršavanje trebalo bi biti prilagođeno kontekstu te posebnim učeničkim i školskim potrebama i ciljevima. U programima stručnog usavršavanja treba posvetiti dovoljno važnosti sudjelovanju djeteta.
Prema najnovijim istraživanjima nekoliko je područja u kojima nastavnici navode da imaju umjerenu ili veliku potrebu za trajnim stručnim usavršavanjem, uključujući:
- sposobnost prepoznavanja rizičnih učenika
- uzroke i posljedice ranog napuštanja školovanja
- mjere prevencije, intervencije i saniranja ranog napuštanja školovanja
- rad s roditeljima
- poučavanje međukurikularnim vještinama
- poučavanje u višejezičnim i multikulturnim uvjetima
- studentsko profesionalno usmjeravanje i savjetovanje
- poučavanje učenika s posebnim obrazovnim potrebama
- nove tehnologije na radnome mjestu, uključujući škole
- pristupe individualiziranom poučavanju i učenju
- provođenje individualnih i skupnih istraživanja u razredu.
Ovo su neki od najučinkovitijih načina provedbe trajnog stručnog usavršavanja kojima se istodobno unapređuje suradnička kultura u školama:
- osnivanje stručnih zajednica i mreža nastavnika
- učenje od kolega
- promatranje kolega
- stručno (interno) osposobljavanje
- mentorstvo i savjetovanje među osobljem i drugim stručnjacima
- odvajanje vremena i prostora koji bi nastavnicima služili za zajedničko promišljanje i istraživanje načina za rješavanje aktualnih problema, poboljšanje učenja, unaprjeđenje školskog ozračja te razmjenu saznanja, iskustava i stavova
- mrežni tečajevi ili (vanjski) tečajevi uživo
- suradničko istraživanje radi ispitivanja inovativnih nastavnih praksi
- baza podataka nastavnih praksi u svrhu dijeljenja spoznaja o učinkovitim praksama
- redovno vrednovanje nastavnika.
Saznajte više:
Europska komisija, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, lipanj 2015., Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
Dodatna literatura:
Bryk, A. S., Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform”, Creating Caring Schools, sv. 60, br. 6, 2003., str. 40–45
Carneiro, R., Looney, J., Vincent-Lancrin, S., „Learning from the Past, Looking to the Future: Issues and agendas in education”, European Journal of Education, sv. 50, br. 4, 2015., str. 524–535. doi: 10.1111/ejed.12158.
Cordingley, P. „The contribution of research to teachers’ professional learning and development”, Research and Teacher Education: the BERA-RSA Inquiry, British Educational Research Association, RSA Action and Research Centre, Ujedinjena Kraljevina
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2013.
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K. Redgrave, K., Ronicle, J., Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
De Witte, K., Nicaise, I., Lavrijsen, J., Van Landeghem, G., Lamote, C., Van Damme, J., „The Impact of Institutional Context, Educatin i Labour Market Policies on Early School Leaving: A comparative analysis of EU countries”, European Journal of Education, sv. 48, br. 3., 2013., str. 331–345. doi/10.1111/ejed.12034/
Europska komisija, Pregled obrazovanja i osposobljavanja za 2015. , Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2015.
Europska komisija, Obrazovne politike: Cjelovit pristup ranom napuštanju školovanja, Obrazovanje i osposobljavanje 2020., Europska komisija, Bruxelles, 2015.
Europska komisija/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2015.
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: a Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Međunarodni ured za obrazovanje. Ženeva, 2016.
Isac, M.M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch: Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Ekonomsko sveučilište u Beču, Beč, 2012.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Wendebourg, E., Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern im Bereich der Prävention und Intervention von Schul- und Ausbildungsabbruch, Ekonomsko sveučilište u Beču, Beč, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., i Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, projekt RESL.eu, Centar za migracije i interkulturne studije, Sveučilište u Antwerpenu, 2016.
OECD, TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning, OECD, Pariz, 2014.
OECD, Supporting Teacher Professionalism: Insights form Talis 2013., OECD, Pariz, 2016.
Ryan, L., Lörinc, M., „Interrogating early school leaving, youth unemployment and NEETS: Understanding local contexts in two English regions”, Educação, Sociedade & Culturas, sv. 45, 2015., str. 33–54
Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities”, European Journal of Education 49 (3), 2014., str. 332–347. DOI: 10.1111/ejed.12089.
Valenčič Zuljan, M., Marentič Požarnik, B., „Induction and Early-career Support of Teachers in Europe”, European Journal of Education, sv. 49, br. 2, 2014., str. 192–205. doi: 10.1111/ejed.1
