2.2. Nastavnici i njihovi odnosi s učenicima i roditeljima
Poticajan dugoročni odnos nastavnika i učenika ključan je za poboljšanje učenikova angažmana i uspjeha. Pozitivni odnosi s učenicima ujedno povećavaju zadovoljstvo samog nastavnika poslom. Odnosi koji se temelje na povjerenju, poštovanju i suradnji nastavnika i učenika, njihovih roditelja i šire zajednice utječu i na pozitivne ishode učenja.
Shutterstock.com
Osnovni elementi takvih odnosa uključuju:
- postavljanje visokih očekivanja u pogledu postignuća svih učenika
- stvaranje i održavanje brižnog, aktivnog ozračja u učionici te kulture povjerenja
- razumijevanje nepovoljnijeg obrazovnog položaja: prihvaćanje činjenice da neki učenici možda dolaze iz obitelji ili društvenih sredina nepovoljnih za učenje te da im je vjerojatno potrebna dodatna potpora
- stavove i komunikacijske vještine nastavnika: nastavnici trebaju biti svjesni da njihovi stavovi, očekivanja i riječi koje upotrebljavaju mogu imati znatan utjecaj na učenike; komunikacijske vještine jednako su tako potrebne da bi se učinkovito radilo s roditeljima, drugim školskim osobljem i vanjskim stručnjacima; svaka komunikacija s roditeljima trebala bi biti jasna (na primjer, izbjegavanje nepoznate terminologije) te pristupačna osobma koje ne poznaju školski sustav.
- prepoznavanje važne uloge roditelja te drugih odraslih osoba i kolega s kojima su učenici najbliskiji: učitelji moraju uvažiti ulogu koju pojedinci iz učenikova života imaju u njegovu procesu učenja te iskoristiti prednosti njihova uključivanja
- svijest o raznolikosti u učionicama: škole bi trebale aktivno raditi na prihvaćanju razlika među osobljem i učenicima; nastavnici bi trebali razvijati vlastita znanja, kompetencije i vještine koji bi pomogli razumijevanju raznolikosti u svim njezinim oblicima: međukulturno obrazovanje, višejezičnost i poučavanje drugog jezika trebalo bi uvrstiti u početno obrazovanje nastavnika te ih osnaživati trajnim stručnim usavršavanjem (osposobljavanje na radnome mjestu, programi mobilnosti nastavnika, radionice, konferencije)
- školsku kulturu koja ozbiljno shvaća glasove učenika i uzima u obzir njihove stavove u procesima razvoja škole.
Saznajte više:
URBACT project „PREVENT – Involving parents in the prevention of early school leaving”
Bryk, A., Schneider, B., „Trust in Schools: A Core Resource for School Reform”, Creating Caring Schools, sv. 60, br. 6, 2003., str. 40–45
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2013.
Day, L., Percy-Smith, B., Ruxton, S., McKenna, K., Redgrave, K., Ronicle, J. Young, T., Evaluation of legislation, policy and practice of child participation in the EU: Research summary, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
Downes, P., „Developing a Framework and Agenda for Students' Voices in the School System across Europe: From Diametric to Concentric Relational Spaces for Early School Leaving Prevention”, European Journal of Education, sv. 48, br., 3, 2013., str. 346–362. doi./10.1111/ejed.12035
Downes, P., Towards a Differentiated, Holistic and Systemic Approach to Parental Involvement in Europe for Early School Leaving Prevention, Europska unija, Europski fond za regionalni razvoj, Program URBACT, Pariz, 2014.
Downes, P. „Prevention of early school leaving through teacher education: Some European Perspectives”, u: Rabensteiner, P. i Rabensteiner, G. (ur.), Internationalisation in Teacher Education, Njemačka, 2014., str. 17–31.
Vijeće EU-a, Zaključci Vijeća o smanjenju ranog napuštanja školovanja i promicanju uspjeha u školi, Vijeće Europske unije, Bruxelles, 2015.
Europska komisija, „Reducing early school leaving: Key messages and policy support”, Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving, Europska komisija, Bruxelles, 2013.
Europska komisija, Study on educational support for newly arrived migrant children, Ured za publikacije, Luxembourg, 2013.
Europska komisija, Supporting teacher competence development for better learning outcomes, Europska komisija, Bruxelles, 2013.
Europska komisija, Language teaching and learning in multilingual classrooms, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2015.
Europska komisija/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2015.
Europska komisija, Obrazovne politike: Cjelovit pristup ranom napuštanju školovanja, Obrazovanje i osposobljavanje 2020., Europska komisija, Bruxelles, 2015.
Europska komisija, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, Europska komisija, Bruxelles, 2015.
Fernández-Batanero, J., „Strategies for inclusion in the face of social exclusion: Case study in Andalusia (Spain)”, European Journal of Special Needs Education, sv. 29, br. 3, 2014., str. 415–428. doi:10.1080/08856257.2014.906978
IBE-UNESCO, Reaching Out to All Learners: A Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development, Međunarodni ured za obrazovanje, Ženeva, 2016.
Isac, M., Araújo, L., Dinis da Costa, P., Soto Calvo, E., Albergaria-Almeida, P., Teaching practices in primary and secondary schools in Europe: Insights from large-scale assessments in education, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Ekonomsko sveučilište u Beču. Beč, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., i Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, projekt RESL.eu, Centar za migracije i interkulturne studije, Sveučilište u Antwerpenu, 2016.
Sachs, J., „Teacher professionalism: why are we still talking about it?”. Teachers and Teaching, sv. 22, br. 4, 2015., str. 413–425. doi:10.1080/13540602.2015.1082732
Stéger, C., „Review and Analysis of the EU Teacher-related Policies and Activities”. European Journal of Education, 49, br. 3, 2014., str. 332–347. doi:10.1111/ejed.12089
