Velik broj istraživanja pokazao je da je potpora koju nastavnici pružaju učenicima najvažniji pretkazivač školskog angažmana učenika. Ta je snažna povezanost utvrđena u pogledu dobrobiti i stavova u socijalnoj i emotivnoj sferi, kao i onih povezanih s ponašanjem. Od nastavnika se sve više očekuje da učenicima olakšaju učenje. Motiviranjem, usmjeravanjem te stalnim podupiranjem nastavnici mogu pomoći učenicima da ovladaju vlastitim procesom učenja. Stoga je potrebno da nastavnici s učenicima i roditeljima razviju snažan odnos koji se temelji na povjerenju.
Iznimno su važne i vještine i sposobnosti nastavnika koje se mogu steći jedino stručnim usavršavanjem. Takvi uvjeti pridonose razvoju pozitivnog ozračja u učionicama i školama. Veća je vjerojatnost da će tako učenje biti relevantno i zanimljivo. Poboljšati se može i dobrobit nastavnika.
Nastavnici su svakodnevno u kontaktu s učenicima te stoga mogu vrlo rano primijetiti njihovu nezainteresiranost i/ili poteškoće u učenju te zahvaljujući tome brzo reagirati da bi se riješila situacija u kojoj se učenik nalazi. Isto tako, nastavnici mogu pomoći prepoznti čimbenike koji pridonose negativnom ozračju u školi, kao i područja u kojima je potrebna dodatna stručna pomoć.
Nedavna istraživanja ukazala su na prednosti suradnje između nastavnika i drugih stručnjaka. Pokazalo se da je zadovoljstvo poslom veće kod nastavnika u školama u kojima se njeguje kultura suradnje obilježena uzajamnom potporom kolega te u kojima ravnatelj i prilike omogućuju aktivno sudjelovanje u donošenju školskih odluka. Praksom suradnje potiče se stručni razvoj te se pridonosi školskoj kulturi koja se temelji na zajedničkim ciljevima, motivacijama, odgovornostima i vrijednostima.
Nastavnici s vremenom produbljuju svoju stručnu prosudbu, no istodobno moraju trajnim stručnim usavršavanjem kontinuirano razvijati nove vještine i kompetencije. Nove bi pristupe možda trebalo uvesti i u početno obrazovanje nastavnika.
Nastavnicima može biti potrebna i dodatna potpora. Od velike su važnosti mentorstvo za nove nastavnike, savjetovanje i emocionalna potpora te više vremena i prostora za timski rad i za neformalne razmjene među nastavnicima te umrežavanje s kolegama iz drugih škola i potpora u suočavanju sa stresom i sukobima. Te su značajke osobito važne za nastavnike koji rade u zahtjevnijim okruženjima kao što su škole s visokim udjelom učenika u nepovoljnijem obrazovnom položaju ili s veoma heterogenim skupinama učenika.
Saznajte više:
Europska komisija, Strengthening teaching in Europe: New evidence from teachers compiled by Eurydice and CRELL, lipanj 2015., Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2015.
Europska komisija/EACEA/Eurydice, The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions and Policies, Ured za publikacije Europske unije, Luxembourg, 2015.
RESL.eu – Reducing Early School Leaving in Europe, EU projekt koji se financira iz Sedmog okvirnog programa, projektni radovi
Dodatna literatura:
Day, L., Mozuraityte, N., Redgrave, K., McCoshan, A., Preventing early school leaving in Europe: Lessons learned from second chance education, Ured za službene publikacije Europskih zajednica, Luxembourg, 2013.
Europska komisija, Obrazovne politike: Cjelovit pristup ranom napuštanju školovanja, Obrazovanje i osposobljavanje 2020., Europska komisija, Bruxelles, 2015.
McHugh, R, Horner, C, Colditz, J, Wallace, T., 'Bridges and Barriers: Adolescent Perceptions of Student-Teacher Relationships', Urban Education, sv. 48, br. 1, 2012., str. 9–43. doi:10.1177/0042085912451585
Nairz-Wirth, E., Feldmann, K., Diexer, B., Handlungsempfehlungen für Lehrende, Schulleitung und Eltern zur erfolgreichen Prävention von Schulabsentismus und Schulabbruch. Aufbruch zu einer neuen Schulkultur, Ekonomsko sveučilište u Beču. Beč, 2012.
Nouwen, W., Clycq, N., Braspenningx, M., i Timmerman, C., Cross-case Analyses of School-based Prevention and Intervention Measures, Project Paper 6, projekt RESL.eu, Centar za migracije i interkulturne studije, Sveučilište u Antwerpenu, 2016.
