1. Gouvernance des écoles et établissements

1.3. Direction de l’établissement scolaire

Une direction efficace favorise la culture collaborative. Les établissements scolaires ont besoin de responsables d’établissement engagés, soucieux des valeurs, compétents et très motivés, susceptibles d’encourager des pratiques réfléchies et de favoriser le dialogue et la coopération entre tous les acteurs scolaires et avec les autres intervenants. Ils favorisent un cadre de soutien pour les enseignants, dans lequel la transmission du savoir d’enseignant à enseignant, ainsi que les temps consacrés aux retours d’expérience, à la réflexion et au travail en réseau, au sein des établissements et entre eux, sont encouragés. Ils jouent également un rôle essentiel en fournissant les opportunités nécessaires à la formation pratique initiale des enseignants et à leur formation professionnelle continue basée sur la recherche .

Afficher plus

Ressources ( Chercher parmi toutes les ressources )

Veuillez noter que pour le moment, le contenu des pages Ressources n'est disponible qu'en anglais.

BOITE A OUTILS POUR LA DIRECTION DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

L’European Policy Network on School Leadership (Réseau européen pour le développement des politiques de direction des établissements scolaires - EPNoSL) a élaboré un outil permettant de susciter la réflexion, de recenser les défis et de hiérarchiser les domaines d’action prioritaires pour soutenir et améliorer la direction des établissements scolaires en matière d’équité et d’apprentissage. Il s’adresse aux décideurs politiques, aux autorités scolaires, aux intervenants des établissements scolaires, aux chercheurs ainsi qu’aux établissements de formation à la direction. La boîte à outils pour la direction des établissements scolaires est conçue pour étayer les analyses relatives aux différentes manières dont les programmes et les politiques en la matière interagissent et influencent la capacité globale des dirigeants et de leurs établissements scolaires à remédier efficacement et durablement aux défis en matière d’équité et d’apprentissage. Elle propose un éventail de matériel, de vidéos, d’études de cas et d’outils utiles concernant différents aspects de la direction des établissements scolaires.

Domaine: 1. Gouvernance des écoles et établissements

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: ALBANIE; ALLEMAGNE; AUTRICHE; BELGIQUE; BULGARIE; CHYPRE; CROATIE; DANEMARK; ESPAGNE; ESTONIE; FINLANDE; FRANCE; FYROM (MACEDOINE); GRECE; HONGRIE; IRLANDE; ISLANDE; ITALIE; LETTONIE; LITUANIE; LUXEMBOURG; MALTE; NORVEGE; PAYS-BAS; POLOGNE; PORTUGAL; REPUBLIQUE TCHEQUE; ROUMANIE; ROYAUME-UNI; SERBIE; SLOVAQUIE; SLOVENIE; SUEDE; TURQUIE

ESL - monitoring and prevention solutions (Przedwczesne kończenie nauki - monitoring i przeciwdziałanie)

The project goal is to provide a comprehensive analysis of best practices for preventing ESL in partner countries in the areas: of ESL monitoring systems; and, methods of counteracting ESL and reintegrating students.

Project partners were from Poland, the UK and Italy. Outputs include a report on ESL monitoring systems, a report on prevention and reintegration methods, and a training pack.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés

Langue: EN

Pays: ITALIE; POLOGNE; ROYAUME-UNI

Indicateurs structurels pour les écoles aux fins de l’élaboration de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles

Cette série d'indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles peut être utilisée par les directeurs d'école, les enseignants, les parents et les autres partenaires de l'école pour faire le point sur la capacité d’inclusion de leur établissement. Les indicateurs sont rédigés sous forme d'énoncés qui pourront être vrais ou faux, et guideront les acteurs des écoles afin qu'ils s'évaluent eux-mêmes dans différents domaines les concernant. L’inclusion dans les établissements scolaires se traduit par un environnement d’apprentissage favorable et de qualité, avec des écoles et des classes accueillantes et bienveillantes. Cette atmosphère peut être créée en empêchant toute discrimination, en abordant les besoins des élèves de manière globale (sur les plans émotionnel, physique, cognitif et social) et en reconnaissant les talents et les opinions des élèves.

Les indicateurs portent principalement sur les domaines suivants:

  1. une approche globale de l’école pour la mise en place de systèmes inclusifs,
  2. la qualité de leadership des enseignants et de l’école,
  3. la promotion de l’intégration systémique de la politique et de la pratique,
  4. une perspective pluridisciplinaire en matière de santé et de bien-être,
  5. la promotion de l’implication parentale et du soutien familial, et
  6. la satisfaction des besoins des individus et des groupes particulièrement vulnérables

Le choix des indicateurs repose sur des documents stratégiques clés du Conseil de l’UE et de la Commission européenne ainsi que sur des données internationales récentes concernant l'éducation inclusive.

Cet outil s'inscrit dans le cadre plus large d’un rapport sur les indicateurs structurels relatifs à la mise en place de systèmes inclusifs au sein et autour des écoles, qui présente un contexte et fournit des explications pour chaque indicateur.

Auteurs:
Paul Downes, Institute of Education, Dublin City University
Erna Nairz-Wirth, Vienna University of Economics and Business
Viktorija Rusinaitė, PPMI

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: Europe

IndY (Individualized Learning at the school centre Ybbs)

In the school year 2015/16 the Schulzentrum Ybbs (a school center consisting of three vocational upper secondary schools) introduced a concept called IndY, which involves that 20% of the teaching time is intended for individualized learning. IndY aims at improving students’ expertise, motivation, self-responsibility, self-management, collaborative skills, emotional intelligence and learning methods.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.1. Communication et information; 5.2. Réseaux d’intervenants

Langue: EN

Pays: AUTRICHE

Leadership in School

The project focuses on the role of school leadership in actively structuring the educational process for learning and equity.

The project builds on the achievements of the Comenius Network “European Policy Network on School Leadership (EPNoSL, 2011-2014)”.

The project involved two intense job shadowing activities in Vienna and Berlin. Good practice and obstacles were identified though feedback forms, and solidified in collaborative analysis and evaluation.

Tools to support leadership action were developed and tested by the two school principals in everyday school life, and analysed through questionnaires/surveys and subsequently evaluated and summed up in bilateral groups.

The film produced by the partners can be found here:

https://youtu.be/UJR9Opwg4QM

Domaine: 1. Gouvernance des écoles et établissements

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire

Langue: EN

Pays: ALLEMAGNE; AUTRICHE

Learning hub at the TGM (Technologisches Gewerbemuseum)

The learning hub was implemented at the TGM (an upper-level secondary technical college) as a school experiment in the school year 2016/17. It has been implemented in the school’s Information Technology (IT) Department in two of the four classes in the first year (i.e. grade 9).

In the learning hub students study self-regulated 20 hours per week. Of these 20 hours, 9 hours relate to general education subjects (German, English and Mathematics) and 11 hours involve vocational education subjects (Software Engineering, Systems Engineering, Media Technology, Network Technology). The other 6 school subjects (Geography, History and Political Education, Natural Sciences, Religion, Sports, Computer Workshop), which encompass 13 hours per week, are still taught by using traditional methods of teaching.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.7. Suivi des élèves à risque; 4.1. Communication et information

Langue: EN

Pays: AUTRICHE

Liaison entre la maison, l’établissement et la communauté (Home School Community Liaison Scheme – HSCL)

«L’expérience de l’Irlande montre clairement que les initiatives pédagogiques lancées dans les écoles peuvent accroître le niveau d'éducation des adultes impliqués, et ainsi aboutir à un sentiment général d’autonomie au sein de la communauté locale. L’implication des parents, notamment dans les régions défavorisées sur le plan socio-économique, ne profite pas uniquement aux enfants et à l'école; il s’agit là d’un aspect essentiel de l’apprentissage tout au long de la vie.» (Parents as Partners in Schooling, OCDE, 1997)

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 4.1. Communication et information; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: IRLANDE

Méthodes d’enseignement du programme «Mieux réussir à l’école»

Au Portugal, le concept de la «Classe plus» offre une aide supplémentaire à des groupes d’élèves présentant des compétences similaires. Cette mesure s’adresse à des années scolaires spécifiques en fonction des besoins de l’élève pendant les 1er, 2e et 3cycles de l’enseignement de base et l’enseignement secondaire. Cette mesure s’appuie à la fois sur la «Classe plus» et sur le «Projet phœnix», deux modèles d’organisation de classe visant à assister tous les élèves dans leur apprentissage.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 4.1. Communication et information; 5.1. Équipes pluridisciplinaires

Langue: BG; CZ; DA; DE; EL; EN; ES; ET; FI; FR; HR; HU; IT; LT; LV; MT; NL; PL; PT; RO; SK; SL; SV

Pays: PORTUGAL

Nordic Projects to Combat School Dropout

The aim of the report Nordic Projects to Combat School Dropout is to improve and inspire new initiatives for young people, and to create enriching contacts between actors and organisations in the Nordic region.
The Nordic Web Resource on Dropout from Upper Secondary Education was a project commissioned by the Nordic Council of Ministers and run by the Nordic Welfare Centre between 2012 and 2015. The aim of the project was to compile good examples of initiatives aimed at increasing the proportion of young people in the Nordic region who complete upper secondary education.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 1.4. Coopération au sein des systèmes éducatifs; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 2.4. Le bien-être des enseignants; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.3. Orientation professionnelle et soutien; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 3.6. Apprentissage complémentaire et extrascolaire; 3.7. Suivi des élèves à risque; 3.8. Soutien ciblé - Langue; 3.9. Soutien ciblé - Migrants, Roms; 3.10. Soutien ciblé - Besoins éducatifs spécifiques et difficultés d’apprentissage; 3.11. Soutien ciblé - Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés; 4.1. Communication et information; 4.2. Implication des parents dans la gouvernance des établissements scolaires; 4.3. Espaces réservés aux parents et implication dans les activités éducatives; 4.4. Apprentissage en famille; 5.1. Équipes pluridisciplinaires; 5.2. Réseaux d’intervenants; 5.3. Partenariats - Employeurs et entreprises; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: DANEMARK; FINLANDE; ISLANDE; NORVEGE; SUEDE

School innovation in Europe: Curriculum innovation for a conductive and supporting learning environment at the President Kennedy School in Coventry

The school’s philosophy in relation to teaching and learning is focused students’ active understanding of and participation in the learning process. The school’s curriculum is based on the principles of progression and coherence.

‘The Bridge’ is one of the key innovative practices implemented at the school. It consists of a curriculum innovation established to provide a conducive and supportive learning environment for students entering secondary education at age 11. Learning is project-based and delivered by teams of teachers from different areas of the curriculum, which enables students to engage with a small number of teachers, and to work on clearly defined and cohesive learning objectives. The five principles underpinning the Bridge are: Achievement; Belonging; Celebration; Discipline; Enrichment. The students are empowered as independent learners – throughout their time at the school – and beyond. A rewards system enables students to earn points towards prizes at the end of the year.

Domaines: 1. Gouvernance des écoles et établissements; 2. Enseignants; 3. Soutien aux élèves; 4. Implication parentale; 5. Implication des intervenants

Sous-domaines: 1.1. Culture et climat scolaires; 1.2. Planification et suivi des établissements scolaires; 1.3. Direction de l’établissement scolaire; 2.1. Aptitudes et compétences de l’enseignant; 2.2 Les enseignants et leurs relations avec les élèves et les parents; 2.3. Formation initiale et formation continue des enseignants; 3.1. Le bien-être des élèves; 3.2. Participation des élèves à la vie de l’établissement scolaire; 3.4. Programmes et parcours éducatifs; 3.5. Apprentissage et évaluation; 4.1. Communication et information; 5.4. Partenariats - Organisations communautaires et société civile

Langue: EN

Pays: ROYAUME-UNI

Montrer les prochains 10 résultats